小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

李秀娟

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占有重要地位，是小學(xué)階段的重要學(xué)科，而閱讀和寫作教學(xué)又占小學(xué)語文教學(xué)的很大比例，而學(xué)生普遍感覺這兩部分不太好學(xué)或者學(xué)得不好。如何將小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合進(jìn)行教學(xué)是教師需要探索的問題。作者從分析閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，找出造成這種現(xiàn)狀的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀與寫作 整合策略

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩部分，在以往的教學(xué)中，閱讀和寫作都是分開教學(xué)的，但是教學(xué)效果并不是如我們預(yù)期的那么好。其中原因如何是教師需要探索的問題。筆者從分析閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，找出造成這一現(xiàn)狀的原因并提出相應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師主要講解，學(xué)生僅作為知識的接受方，而沒有真正參與到教學(xué)過程中。這樣教學(xué)過程的主體是教師而不是學(xué)生，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的影響很小，不能使學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法，沒能培養(yǎng)學(xué)生掌握自主閱讀的能力。其次，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)有一種格式化趨勢，基本每節(jié)課的教學(xué)形式都是固定的，教師講得無趣，學(xué)生聽得無聊，完全為了習(xí)得知識而強(qiáng)迫自己記下許多知識，感受不到閱讀的快樂，對閱讀完全沒有興趣，甚至影響學(xué)生以后閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，閱讀范圍被限制在一個(gè)小范圍內(nèi)，只是對課本和練習(xí)冊上提供的文章進(jìn)行閱讀，沒能很好地拓展到與生活相關(guān)的閱讀資料上。……