小學語文閱讀與寫作的有效整合

李秀娟

摘 要： 小學語文教學在小學教學中占有重要地位，是小學階段的重要學科，而閱讀和寫作教學又占小學語文教學的很大比例，而學生普遍感覺這兩部分不太好學或者學得不好。如何將小學語文閱讀與寫作有效整合進行教學是教師需要探索的問題。作者從分析閱讀和寫作教學現狀入手，找出造成這種現狀的原因，并提出相應的解決策略。

關鍵詞： 小學語文 閱讀與寫作 整合策略

閱讀和寫作是小學語文教學的兩部分，在以往的教學中，閱讀和寫作都是分開教學的，但是教學效果并不是如我們預期的那么好。其中原因如何是教師需要探索的問題。筆者從分析閱讀和寫作教學現狀入手，找出造成這一現狀的原因并提出相應的解決策略。

一、小學語文閱讀教學現狀

首先，小學語文閱讀教學的傳統教學方法是教師主要講解，學生僅作為知識的接受方，而沒有真正參與到教學過程中。這樣教學過程的主體是教師而不是學生，這樣的教學模式對學生產生的影響很小，不能使學生學會正確的閱讀方法，沒能培養學生掌握自主閱讀的能力。其次，小學語文中的閱讀教學有一種格式化趨勢，基本每節課的教學形式都是固定的，教師講得無趣，學生聽得無聊，完全為了習得知識而強迫自己記下許多知識，感受不到閱讀的快樂，對閱讀完全沒有興趣，甚至影響學生以后閱讀習慣的養成。再次，閱讀范圍被限制在一個小范圍內，只是對課本和練習冊上提供的文章進行閱讀，沒能很好地拓展到與生活相關的閱讀資料上。

二、小學寫作教學現狀

傳統的作文教學也是以教師為主，由教師先行講解寫作的方法，然后提供范文給學生參考，要求學生研究范文，然后通過模仿，達到完成習作的目的。這樣的教學雖然也能使學生掌握一定的詞匯運用的技巧，但是無法發揮他們的創造性和想象性，不能將自己的語言結合自己的感情表達出來，限制了學生能力的進一步提高。

另外，現代教師在進行作文教學時，僅關注對學生寫的能力的培養，而忽視了培養學生說的能力的重要性。教師沒搞明白，語文教學的目的不僅是讓學生能夠寫得一手好文章，而且需要使他們形成一定的口頭表達能力。長此以往，學生的口頭表達能力會受到影響，也會間接地對寫作能力產生負向影響。

因此改善閱讀和寫作教學現狀是勢在必行的事，為了讓學生擁有閱讀和寫作的能力，教師必須對教學做出改革。

三、造成閱讀與寫作教學低效的原因

1.教師對訓練的理解出現偏差。

教師將關注點放在了對學生的語文訓練上，即受到應試教育思想的嚴重影響，將原本需要思考的閱讀訓練變成了純技術性的練習。

2.教師對教材的利用不全面。

在教材中，有豐富的文本資源可以供教師利用，包括一些語言實踐活動，但是，有些教師嫌這些實踐活動浪費時間，就不在課上進行，造成教學形式的單一。

四、閱讀與寫作整合教學的策略

閱讀與寫作是密不可分的兩部分，需要教師巧妙地將兩部分結合進行教學。教學策略策略如下。

1.在閱讀中積累寫作經驗。

在小學語文課堂教學中，教師一定要重視朗讀作用。讓學生通過朗讀，直接感受語言的特點，讓學生感受到作者描寫的場景，感受主人公的心情，若學生能夠熟讀成誦，自然對文章的理解就更進一步了。同時，能將這些優美的詞句和篇章在自己的頭腦中留下烙印，輪到自己寫文章時，就會變成自己的語言呈現在習作中。久而久之，寫作經驗就積累下來了。

2.閱讀中培養好習慣，使寫作水平也逐步提高。

首先，在閱讀時教師要培養學生帶著目的讀，帶著問題讀，用問題促進學生閱讀。閱讀是寫作的基礎，閱讀方法掌握好了，寫作的筆法也就上去了。

其次，教師要教會學生怎樣找文章的關鍵詞和關鍵句作為閱讀突破口，讓學生養成邊讀邊思考的習慣。邊讀邊思考才能將文章中所說所講，記到自己的腦海中，才能對自己的寫作水平產生積極的促進作用。

再次，閱讀習慣和閱讀語感都不是一次就能養成的，需要在日積月累的訓練中熏陶出來。培養學生愛讀書的習慣，除了讓學生對教材中的文章進行學習外，還要學會積極地閱讀課外書，拓寬自己的知識面和眼界，這對學生的全面發展具有非常好的作用。讀得多了，自然腦子中積累的素材就多了，寫起文章來就避免了“無病呻吟”的狀態。

綜合分析，我們可以看出，閱讀和寫作的整合教學是小學語文教學必選的方法。不僅能夠縮短教學時間，達到高效教學的目的，而且可以打消學生對閱讀和寫作的恐懼心理，培養他們對閱讀和寫作的學習興趣，為提高自己的語文素質和素養而自覺努力學習。這才是我們所提倡的“大語文教學觀”，是教師希望看到的教學過程，是學生最喜歡的教學形式。

參考文獻：

[1]何燕.小學語文閱讀寫作有效整合淺析[J].赤子，2015（02）.

[2]耿潔.小學語文閱讀寫作教學的有效措施分析[J].作文成功之路（中），2014（12）.

[3]李端節.小學高段語文閱讀習慣調查及培養策略研究——以重慶市主城區小學為例[D].重慶師范大學，2014.