小學數學中問題情境的創設探究

柳萍

摘 要： 小學數學的問題情境創設，主要靠教師利用一系列的問題激活學生的思維，引發學生的學習需求，從而使學生產生學習動力和強烈的求知欲望?，F在，小學數學中問題情境的創設仍然存在一些問題，包括教師創設問題情境的目的指向性不明確，對情境創設的問題的側重面不突出，有些問題的設置沒有深度。針對課堂教學中出現的這些問題，作者提出了相應的情境創設策略。

關鍵詞： 小學數學 問題情境 創設策略

問題是思維的起點。在小學數學課堂教學中，只有給學生創設了豐富的問題情境，讓他們有思考的動力，才能使他們積極主動地對問題進行思考，促進思維能力的形成和發展。現在，在小學數學問題情境的創設中，仍然存在一些問題，包括教師創設問題情境的目的指向性不明確，對情境創設的問題的側重面不突出，有些問題的設置沒有深度。針對課堂教學中出現的這些問題，筆者提出了如下策略。

一、建立和諧的師生關系，使學生自主發問

小學生都有著強烈的求知欲望。教學的過程是師生的互動過程，為了促進學生敢于發問、樂于提問，教師必須先構建平等、信任的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，滿足學生的心理需求，滿足學生的求知要求。教師要通過營造良好的課堂氛圍，引導學生產生質疑，讓每個學生都敢于思考、敢于表達，進入欲罷不能的心理狀態。小學數學教師在設置問題時不妨加入一些富有趣味性的數學小故事，引發學生的興趣。教師還可以創設問題情境，模擬發現問題過程，或讓學生由此及彼展開聯想，多種方法并用，使學生置身于發現問題的情境中，以發現者的身份進入問題情境中，進而生疑、質疑。例如，教師在教學“克與千克”時，學生一開始可能只知道這是兩個質量單位，但并不了解這兩者之間的轉化關系。教師可以聯系實際生活創設情境，讓學生產生疑問并提出，讓大家共同討論并得出結論。首先，教師可以將學生引入情境：引導學生回憶與家長一起去超市時的經歷。

教師：“大家有沒有在超市里買過水果呀？”

學生：“買過?！?/p>

教師：“誰能說說是怎么買的？”

學生1：“先挑好水果，然后去稱重，最后到收銀處付錢就好了?！?/p>

教師：“這個同學說得很對，就是這樣。我們為什么要去稱一下呢？”

學生：“可以知道水果的重量。”

教師：“對了，通過稱重量，我們能知道物品的具體重量，仔細觀察，是不是在數字的后面還跟了單位？為什么單位有時候是克？有時候又是千克呢？什么時候可以用克？什么時候用千克呢？”

接下來，教師就順利導入新知識的學習，學生對教師提出的問題產生了疑問，產生了繼續學習的興趣，所以這堂課是高效的。

二、創設問題情境的原則

課程改革的逐步深入對教師提出了更多更高的要求，要求教師在創設問題情境時必須遵循一定的原則。

（一）操作性原則

因為小學生的思維還處于發展階段，所以教學過程中要注意訓練學生的動手能力，以動手能力的提高促進思維的發展。在教學時，教師可以多布置一些讓學生親自動手的活動，注重操作，讓學生的多個感官都參與到學習中。也就是我們現在所提倡的“做中學”，既能使問題情境中較抽象的思考過程變成具體的操作過程，又能將有些深奧的數學理論變得形象。

（二）趣味性原則

當課堂上的學習和問題都得生動、有趣時，那么學生就會把數學課堂想象成自己游戲的樂園。樂園是學生最喜歡的場所，學生從心里喜歡數學課堂就意味著我們的教學成功了一半。教師把握好問題情境創設的趣味性原則，就可以引起學生對問題的思考和探究。因而，教師教學中盡量將問題的呈現形式多樣化，如利用一些形象直觀的圖片、視頻，生動活潑的卡通形象和卡通故事，讓學生在新穎的形式中不會感到枯燥和厭煩。

（三）游戲化原則

小學課堂教學離不開游戲的加入。學生最喜歡的就是游戲化的學習形式，通過游戲，不僅能將知識掌握在自己手中，還能愉悅身心，一舉兩得，學生學得歡喜，教師教得開心。

教師在課堂教學中，適當設計一些講故事、猜謎語等形式的活動，把學生的積極情緒調動起來，對于教學的進一步開展非常有利。同時，學生還會在游戲中學到知識，學到本領，真正體現了“玩中學”。

小學數學課堂問題情境的創設，不僅需要教師的智慧投入，還需要教師的用心設計。因為這樣的課堂才是真正適合學生的，既能學到小學的數學知識，又能玩得開心，還能促進學生數學思維的形成和發展。因此，在小學數學中創設問題情境是一個非常有必要研究的課題，其對于學生的影響很大。

參考文獻：

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[2]曾澤群，楊峰.從發展的視角創設數學問題情境——由“一次函數的性質”的問題情境創設切入[J].中小學數學：初中版，2014（8）.

[3]蔣虹.在游泳中學會游泳——案例簡析小學數學問題情境導入設計[J].教師，2012（12）.