任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職英語視聽說教學(xué)中的實證研究

馬蘭　曹建春

摘 要： 本文結(jié)合職業(yè)教育的辦學(xué)方針和教育理念，探討任務(wù)型教學(xué)法在高職英語視聽說課中的實踐與應(yīng)用，在完成任務(wù)的過程中為學(xué)生營造真實的語境，旨在提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能。

關(guān)鍵詞： 高職英語 視聽說 任務(wù)型教學(xué)

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的教育理念，因此，培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性成為高職英語教學(xué)的重點。但是在職業(yè)院校中，英語課程長期以來一直被看做是孤立的公共基礎(chǔ)課，所教授的內(nèi)容不能與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，不能滿足不同工作崗位的實際需要及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求。在高職英語視聽說課的教學(xué)改革與實踐中，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的含義和理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型語言教學(xué)法的含義

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）興起于20世紀(jì)80年代，勃雷泊（Prabhu）、紐南（Nunan）、威莉斯（Willis）等人進(jìn)行了的理論和實踐探討，豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。學(xué)習(xí)者在積極地參與使用目的語進(jìn)行交際嘗試的同時，語言就被掌握了。任務(wù)型語言教學(xué)把人們在日常生活和工作中所做的事情分為若干具體的“任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)過程為重心，教學(xué)活動從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，注重語言習(xí)得和運(yùn)用，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中形成綜合運(yùn)用語言的能力。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，主要涉及心理語言學(xué)理論、語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論。

1.心理語言學(xué)理論

任務(wù)型語言教學(xué)是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的語言學(xué)習(xí)理論而提出的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性，以及教師和同伴對促進(jìn)個人學(xué)習(xí)所起的重要作用。他把心理、社會、語言因素結(jié)合起來，得出“學(xué)習(xí)者在交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會并運(yùn)用知識”的理論，為任務(wù)型語言教學(xué)提供堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)生通過完成任務(wù)，在與同伴的交流中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)會交際，自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，發(fā)展他們的語言技能。

2.語言習(xí)得理論

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自于對語言習(xí)得的研究，語言習(xí)得指的是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，學(xué)習(xí)者必須通過大量的語言輸入才能掌握所學(xué)習(xí)的語言。語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”并非永遠(yuǎn)適合語法教學(xué)。學(xué)習(xí)者不僅需要在不同情境中反復(fù)接觸所學(xué)語法規(guī)則的實踐機(jī)會，而且需要在不同的情境及不同語境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)另外一個重要的條件就是要有交流的機(jī)會，研究表明，學(xué)習(xí)者的參與與語言熟練程度的提升關(guān)系非常大。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，這個理論是由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主要角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性，同時強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)者大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)對新知識建構(gòu)的決定性作用。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本階段

1996年，英國語言學(xué)家威莉斯（Willis）在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中提出組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式：前任務(wù)階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語言聚焦階段（language focus）。（1）前任務(wù)階段。這個階段為準(zhǔn)備階段，教師呈現(xiàn)話題，引入任務(wù)，學(xué)習(xí)者參與一些活動，活動的目的是幫助學(xué)生回憶和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所必需的詞匯和短語。（2）任務(wù)環(huán)階段。該階段是任務(wù)型教學(xué)的核心階段，涉及任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（學(xué)生準(zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成情況及結(jié)論）和報告（學(xué)生報告完成任務(wù)情況）。（3）語言聚焦階段。學(xué)生通過書面或口頭文本進(jìn)行語言分析。該模式旨在為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個實質(zhì)性的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語完成教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)展語言規(guī)則，重視學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職英語視聽課中的應(yīng)用實例

《暢通英語》（第二版）系列教材是在改編英國出版的Channel your English形成的第一版基礎(chǔ)上修編而成的。該教材不僅保留了原版教材新穎的教學(xué)設(shè)計模式和先進(jìn)的教學(xué)理念，而且結(jié)合了我國高職高專英語的教學(xué)實際，以真實的交際型語言活動為基礎(chǔ)，注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，內(nèi)容與涉外交流、人際交往的真實話題和場景緊密結(jié)合。筆者以《暢通英語中級教程2》（第二版）Unit5 The Place To Be中的Lesson1為例，體驗任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職英語視聽說課中的具體應(yīng)用。本單元的內(nèi)容圍繞倫敦景觀展開，主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握禮貌問答并且學(xué)會談?wù)摼包c。

（一）前任務(wù)階段

在前期準(zhǔn)備階段，教師需要幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，設(shè)法幫助學(xué)生啟動已有的、與聽力材料有關(guān)的各種知識，并且針對聽力內(nèi)容適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生補(bǔ)充背景知識。由于學(xué)生沒有到倫敦旅游的經(jīng)歷，對倫敦的景觀并不了解和熟悉，除了教材上所給出的任務(wù)導(dǎo)入內(nèi)容之外，教師還要根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計一些任務(wù)作為補(bǔ)充。例如利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館，查詢并搜集倫敦著名景點的圖片，特別是聽力對話中提到的景點，如St James’s Park，London Eye，St Paul’s Cathedral，Westminster Abbey等，采取聽說結(jié)合的方式，使學(xué)生了解與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，進(jìn)行語言積累，將鞏固舊知識和獲得新信息聯(lián)系起來。通過看圖片和視頻，讓學(xué)生討論如下問題：1.Which of them do you think the two people in the picture can see？2.What do you think the relationship between the two people is？3.What do you think they are talking about？ 通過此環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動正式開始前，學(xué)生提前熟悉此任務(wù)中的重點詞匯，并提前了解新教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息。

（二）任務(wù)環(huán)階段

任務(wù)環(huán)階段是任務(wù)的執(zhí)行階段。教師根據(jù)準(zhǔn)備階段的情況，設(shè)計由易到難的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)1：播放對話之后，教師讓學(xué)生根據(jù)所給圖片找出對話中涉及的旅游景點，然后盡量用所聽材料中的語言描述景點特征，教師可以組織學(xué)生采取小組討論的形式展開。任務(wù)2：讓學(xué)生觀看與本段聽力內(nèi)容相關(guān)的旅游景點介紹的視頻，然后模仿。將學(xué)生分成若干小組，每組兩人至三人，分別扮演導(dǎo)游與游客，根據(jù)本單元所學(xué)的詞匯和禮貌用語，自編對話，以角色扮演的方式練習(xí)。自編對話能夠給予每個學(xué)生更多的口頭表達(dá)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的主動性和積極性。同時，教師要密切關(guān)注各個小組的任務(wù)進(jìn)展情況和效果，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語言表達(dá)問題或者沒有積極參與，要適時地提供語言指導(dǎo)和監(jiān)督，確保每一位小組成員都能開口說話，推動學(xué)生按時完成任務(wù)。除了上述的角色扮演，本階段的活動任務(wù)也可以設(shè)計成看視頻配音、采訪等形式，效果都很好。任務(wù)3：選出小組代表向全班做展示，教師同時進(jìn)行錄音或錄像。

（三）任務(wù)后階段

這個階段也叫做語言聚焦階段。通過聽錄音或觀看錄像，教師組織學(xué)生自評和同伴互評，對各小組語言表述中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，對重點語言項目進(jìn)行歸納總結(jié)，對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在任務(wù)的拓展階段，教師可以將任務(wù)設(shè)計為運(yùn)用本單元所學(xué)的語言表達(dá)方式，向朋友介紹自己身邊的景觀，寫一篇100詞左右的短文，從而在完成任務(wù)的過程中進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)高職英語視聽說課程教學(xué)中，教師往往采用重復(fù)播放錄音資料，學(xué)生聽后核對答案，并復(fù)述聽力主要內(nèi)容的方式以完成課堂教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)形式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的積極性。采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，教師不再是教學(xué)活動的中心，而成為任務(wù)的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。在完成任務(wù)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、語言運(yùn)用的創(chuàng)造性。學(xué)生通過完成各種接近真實的任務(wù)，提高綜合運(yùn)用語言的能力，同時以小組為單位完成任務(wù)，增強(qiáng)自身的交際能力和團(tuán)隊合作能力，提高解決問題和做事的能力。任務(wù)型語言教學(xué)為學(xué)生營造了真實的語境，與將來的工作內(nèi)容緊密結(jié)合，從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

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課題名稱：任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職英語視聽教學(xué)中的實證研究課題，編號：YYR2014043。