小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究

王永新

摘 要： 隨著社會經濟的發展，新課程改革步伐逐漸加快，教育理念與教育方式發生了翻天覆地的變化。傳統模式下的以“教師、教材”為主、灌輸知識的教學方法已不再適應時代發展需要，以學生與老師互動為主、激發學生學習熱情的情境教學模式在現代教育中廣泛使用。本文對情境教學進行分析，探討在小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策。

關鍵詞： 小學語文 古詩教學 情境教學法 應用策略

教學情境指人們利用實物、音樂等人為地創設一種真實情境，以激發學生積極情緒為目的，帶領學生融入環境中獲得情感體驗，進而塑造學生人格，使其全面掌握知識，提高學習能力。情境教學法具有鮮明的時代特點，是現代教學匯總師生互動思想的體現，其不僅能夠應用于現代教育事業，對科學等其他領域也具有十分重要的指導意義。

一、情境教學法的作用分析

將情境教學應用于小學語文古詩教學中能夠提高學生欣賞古詩的能力，通過情境教學模式創造真實的學習環境，通過音樂、實物創設情境，一方面能夠將古詩內容以生動具體的方式表現于現實生活，給人以享受與啟示，從而觸動人的靈魂，使學生身臨其境，更好地感受真實的生活，豐富其情感體驗，提高其審美能力。另一方面，通過模擬真實情境的形式讓學生認識到現實生活的各種狀況，從而提高其學習質量及學習效率，達到教學目的。

二、在小學語文古詩教學中應用情境教學法的策略

（一）創設情境，激發學生學習積極性

古詩具有意境美，是由詩人內在的情感與外界事物緊密結合而創設出來的生動、含義深刻且鮮明具體的人物形象或者畫面。古詩意境的表現形式為詞句，在進行古詩閱讀時，通過巧妙的詩句能夠啟發學生聯想，使其自主體會詩句外更深層次的意識，深刻體會詩的中心含義。因此在教學過程中，教師可以詩句的意境為切入點，對詩句中表現的內容進行生動形象的描述，從而創設情境，使學生從中受到美的感染及熏陶。例如，學習李白的《早發白帝城》一詩時，全詩運用生動的詞語創設了一個富有神話色彩的藝術情境，寓情于景，情與景相融合。全詩感情基調愉悅輕松，流露出作者遇赦回歸后的歡愉輕松之情，讀起來氣勢昂揚、酣暢淋漓。若在小學語文古詩教學中抓住這一點進行教學，以詩句創設一定的情境，學生就會自然而然地進入詩的意境，深刻體會詩人的中心思想，從而揭示詩句表達的主題。

（二）以朗讀再現意境，使學生得到美的熏陶

古詩具有音樂美，讀起來鏗鏘有力、朗朗上口，給人留下極其深刻的印象。因此在小學語文古詩教學中，可通過讓學生反復朗讀古詩的形式，在音韻及節律中展現意境之美，使讀詩的人與聽詩的人都融入古詩的美好意境中，達到藝術感染的目的。例如，在白居易的《暮江吟》中，音調抑揚頓挫、平仄有致，讀起來動聽悅耳，給人美的享受。詩人悠然自得的心情頓時躍然紙上，讀后讓人陶醉。

（三）引導學生展開想象，感受古詩的意境之美

形象美是古詩的一大特點。在小學語文古詩教學中，教師應將古詩語言描述成鮮明形象的意境，引導學生思考，拓展學生的發散性思維，展開想象，使其在美的享受中受到教育及啟迪。例如，在賀知章的《詠柳》中，詩人用擬人、比喻等修辭手法從整體到部分對春天柳樹的特征進行了描述，將二月時分柳樹的喜人形象展現得淋漓盡致，表現了詩人對二月時分柳樹的贊美及驚喜之情，特別詩句中“似剪刀”的描述給予整首詩句動態的感覺，啟示讀者在享受美的同時，不要忘記創造美的事物。

（四）將三種特征有效結合，豐富教學情境表象

古詩的描寫手法主要為景語。在小學語文古詩教學課堂中，針對古詩意境美、音樂美及形象美的特征，可通過創設真實情境的方式，依照景語引發情語，將景語靈活地轉化成作者想表達的思想感情，扣動讀者心扉，使學生在景語中體會到情語，從而走進美的意境，形成生動形象的品位，感受詩人的情感表達及中心體會，進而使思想教育與學習語言知識緊密結合，達到提高學生思維能力的教學目的。另外，教師還可通過創建與古詩相關的游戲，鼓勵學生積極參與，讓學生在游戲過程中深化知識，獲得成功的情感體驗，從而樹立自信心，促進學生全面發展。

三、結語

情境教學法能有效激發學生學習興趣，增強學生的情感體驗，提高學生的審美能力、積極性及自主學習能力，使其自主參與到學習過程中，并學會自主思考問題、分析問題、解決問題，提高學習能力。小學語文教師在古詩教學中應當根據新課程改革的教學方式及教學目標，按照學生實際情況靈活創新教學方法，將古詩的意境美及形象美展現給學生，使其產生好奇心，引導其回顧情境，從而更好地掌握古詩內容，提高學習能力，達到教學目的。

參考文獻：

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