升騰起學生心中的虹霓

蔡峰

摘 要： 小學生是否具有創新意識和創新能力是體現其學習水平和學習能力的重要標志。教師要充分利用課堂教學挖掘小學生的創新潛能，培養他們的創新精神，凸顯他們的個性特征。

關鍵詞： 創新潛能 數學教學 提升方式

數學是一門語言精確、抽象性、邏輯思維性強的學科。數學的學科特性決定了數學是培養學生思維嚴密性、抽象性的最好途徑。教師“教會學生思維，提高學生的創新能力”應是教學的一個永恒主題。因此，數學課堂應該成為以師生思維發展為核心的，創造與生成新的生命活力的智慧綠洲。筆者就如何在教學中提高學生的創新能力闡述自己的做法與體會。

一、營造創新氛圍，在和諧中喚起創新之情

國外最新的創造力研究，特別重視環境對創造力的影響，把創造性思維過程看做是人與他所處的環境之間的相互作用?！坝H其師，信其道”，在平時課堂教學中，良好的師生關系能夠有效激發學生的好奇心和創新意識。我們在面對不同的學生時，都要保持耐心。

1.一些頭腦靈活的學生，可能對問題的回答和你的預設相差很大，但只是思考的方式不一樣。教師應充分肯定學生的回答，不要以自己的方法強行灌輸給學生，從而讓學生樂于表達自己的想法。

2.對于一些思維慢的學生，有時候回答不到位，這時教師不應該把正確的答案告訴他，而應給他充足的時間思考，這樣學生就會產生一種自我完善，重新整合自己的思考模式，有利于學生的自我成長，也有利于培養學生的創新能力。

3.還有一些學生的回答有些不著邊際，教師如果表現出很不耐煩的情緒或直接打斷他的講話，便會傷害學生的自尊心。這時教師要耐心地引導，并不斷地鼓勵，讓學生有安全感，有利于學生創造性地思考解決問題。

4.教師平時要營造民主、平等、友愛的課堂氛圍，確保他們有自己的思考時間和主動探究的心態，在成功中體驗自己的價值，從而產生創新欲望，勇于創新，善于創新。

（1）如教學了有余數的除法后，出這樣一道題：（ ）÷5=（ ）……（ ）。學生剛一接觸就束手無策，經過探討，不斷地肯定、否定，得出最快最好的方法：先確定余數，再確定商，最后確定被除數。正當學生有滿足感時再出這樣的題目：（ ）÷（ ）=（ ）……5，學生的創造性思維進一步被激活，同時對于“余數要比除數小”及除法算式各部分之間的關系的理解更深刻。

（2）我教學這樣一題：小明每分鐘做24道題，7分鐘做完，如果要6分鐘做完，平均每分鐘要做幾道題？題一出示，學生便積極思考并列式：24×7÷6，平時不愛發言的小紅也舉手，我便問她，她答：“24+24÷6?！边@個式子一出來，許多人反對，此時，我并沒有直接評價，而是讓小紅說說自己的想法，學生聽了以后感覺豁然開朗，并對她刮目相看，隨即教室里響起了掌聲。這時，我順勢教育學生：我們每個人都有創新的能力，只要敢于動腦，善于思考，就會有更多創新的點子。

課堂上教師適時肯定學生的創新想法并加以鼓勵，會極大地激發學生的創新思維，學生的創新能力也會得到進一步提高。

二、倡導合作互動，在參與中領悟創新之法

合作是由幾個人組成的一個群體，而創造有時是一種群體活動。要培養學生的創造力，就要讓學生集體學習、充分交流、相互合作。

1.學生在合作中，學習興趣濃、熱情高，從而產生一些難以想象的新方法、新主意。在教學“統計”單元時，不應把整理數據的方法灌輸給學生，而要讓學生在熟悉的問題情境中產生分一分、數一數的愿望，讓學生在小組中邊調查、邊收集、邊分類、邊統計。通過比較，發現不同的統計方法，體會統計的結果對于判斷和決策所起的作用。學生在合作交流的過程中，體會到學習的快樂和興趣，從而激發求知欲望。

2.師生之間的合作要求教師關注所有的學生，讓每一位學生都參與教學活動，提高學生的主動性。如教學“認識乘法”時有這樣一道題：“3+3+2+4”，將連加算式改寫成乘法算式，不限制學生思維，讓每個學生都認真觀察，自由列式，交流匯報。這樣學生就有機會展開想象，自主學習。有的學生說：“從4個里拿1個給2，使2+1=3，就有了4個3相加，可以列成3×4或4×3。”有的學生說：“把2分成1和1，使每個3加1，變成4，這樣就有了3個4，可以列成3×4或4×3?！边€有的學生說“3+3=6，2+4=6，就有2個6，列成2×6或6×2。”……我充分肯定學生的想法，并及時表揚他們的創新想法，使師生在人格上平等，讓學生真正成為有血有肉、有創新能力的學習主人。

三、回歸生活實踐，在應用中提升創新之能

數學來源于生活，生活中處處有數學。學習固然是一種智力活動，但人的學習同時也是一種精神生活、一種情感體驗。因此書本知識學習應該與動手實踐結合，不能整天把孩子禁錮在書本上和教室里，要讓他們參加一些社會實踐，開闊他們的視野，增長他們的社會經驗。

1.抓住一些學校組織活動的機會，在無形中培養創新能力。如在開展“班級聯歡會”活動時，學生要經歷準備整個活動過程，要解決很多問題，如買哪些東西，怎么買最省錢，班級學生的需求等，在不斷提出問題中發揮各自的創造性。遇到有爭議的問題，教師只是引導者，引導學生通過親自調查、實踐、討論，得出問題的答案，讓學生真正成為學習的主人，留給學生充足的思考和發展空間。

2.從生活中的普遍現象和問題中培養創新意識。例如去旅游景點玩，票價為：成人每張35元，學生每張25元，團體滿20人共440元?，F有6名教師和53名學生去玩，請你設計幾種不同的購票方案，并找出最優方案。在這一過程中，學生首先要設計出不同的購票方案，通過比較得到最優方案，其中就有創新意識的激發和實踐能力的鍛煉。

陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在教學過程中，我們應致力于為學生提供更廣闊的自主探究活動的平臺，讓每個孩子都積極主動地參與；精心為每個學生創造五彩繽紛的舞臺，使每個孩子的智慧得以展示，潛能得以發掘。讓孩子時時迸射智慧的火花，升騰起他們心中創造的虹霓。

參考文獻：

[1]朱淑紅.讓生活問題走進數學課堂教學.四川教育學院學報.

[2]陳君.轉變教學方式，讓學生真正成為學習的主體.教育教學研究.