論研究性學習資源的本土化開發(fā)與利用

鄢麗娜

摘 要： 新課程標準提出地理教育不僅要讓學生了解人類的生存環(huán)境，掌握有關(guān)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，而且要求提高學生的地理能力，開展研究性學習便是能實現(xiàn)這一目標的有效途徑。本文通過對教材中“問題研究”資源的本土化開發(fā)與利用，力求達到“情感先導(dǎo)，問題驅(qū)動”的教學目的。

關(guān)鍵詞： 高中地理 研究性學習 本土化開發(fā)

新課程標準要求地理教育不僅要讓學生了解人類的生存環(huán)境，掌握有關(guān)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)知識[1]，而且要求提高學生的地理能力。開展研究性學習是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

研究性學習過程，是通過創(chuàng)設(shè)類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而提高思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)積極探索未知世界的科學態(tài)度、科學精神。高中地理研究性學習要求教師在教學過程中加強對研究性學習資源的本土化開發(fā)利用，引導(dǎo)學生學以致用。

1.高中地理“研究性學習”資源的選取原則

1.1立足課程原則

課堂教學是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，研究性學習必須夯實課堂基礎(chǔ)，讓學生在學習過程中學有所用。教材中具備較多潛在信息，這些信息常常是以語言、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、資料等因素作為載體存在的[2]。因此，教師應(yīng)從關(guān)鍵性語言、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、資料等因素，創(chuàng)造具體的教學內(nèi)容環(huán)境，指導(dǎo)學生進行分析探究。

1.2開放性原則

在教材理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師可以選取來源于學習生活和社會生活的任何問題，研究、解決學生關(guān)注的社會問題?！?br>