高一新生的化學教學策略

陳昌如

摘 要： 經過初三一年的化學學習，到了高中之后，許多學生開始不適應高中化學的學習，陌生感撲面而來，主要包括學生自身的心理問題及學習教材的改變。很多學生在初中時成績是突出的，但是到了高中從開始的進入不了狀態到后來的成績下降。因此，在高中這個學習關鍵的階段，對如何將新生的化學課堂順利的開展進行了一番研究。

關鍵詞： 高一新生 化學教學 教學策略

教學策略的制定是教學過程中必不可少的一個環節，既是教學理論的承接者，又是教學實踐的引導者，更是教學理論對教學實踐的具體指揮。高一化學對于學生來說是一個挑戰，主要是提高學生的科學素養，讓學生學會學習，同時動手動腦的環節增加，讓所學知識不只是停留在書本上，更多的是運用于現實生活中。要根據教學內容的具體情況制定出相應的教學策略，內容不同所選擇的教學策略不同。

一、教學原則

1.有利于銜接高中的原則。教學速度快，教學內容復雜繁多，教學難度大等都使新生不能很好地適應高中生活，所以化學教師在制定策略時一定要對這一點重視起來，可以讓學生有一定的適應期。在講解高中化學教材時，有時候會發現與初中化學有斷層、脫節的現象，跨度很大，難度也有所增加，例如在化學鍵、物質的量上就有很大差別，因此應該抓住高中化學與初中化學的結合點，例如在學習燃燒時，初中的燃燒是指可燃物遇到氧氣會產生發光發熱的劇烈的氧化反應，而高中則更加深入，鈉、銅、氫氣和磷在氯氣中的反應，利用了氯氣的活潑的非金屬單質這一特性，從而重新給燃燒這一現象明確概念，使學習更深一步。

2.有利于學生激發興趣的原則。興趣是最好的老師，有了興趣，學生在學習過程中就更能夠投入，就有欲望發掘更深層次的東西，使學習變成一件快樂的事情。化學學科是最感性、最具有趣味性的一門學科，所以，在制定策略時如果可以很好地制定策略，那么學生的興趣一定會更加濃厚。教師可以在教學過程中穿插許多實驗，使學習與生活聯系得更為緊密。但是，在高考這一壓力下，許多教師在傳授的過程中只是一味地學習理論知識，使學習變得枯燥。

3.有利于培養學生探究能力的原則。生活中處處有化學，所以可以利用化學實驗培養學生探究能力，在教學實踐過程中，積極地引導學生，讓學生成為課堂主體，促使學生積極創造，主動學習提出問題，倡導學生在問題中學習，在教學中培養學生的能力是最關鍵的，也是很有難度的，受高考應試教育的影響，教師在教課過程中很容易走彎路，因此如何培養學生探究能力還是一個很大挑戰，是各個教師都應該努力克服并跨越的一個障礙，只要堅持以學生為中心，就可以避免很多問題。

4.有利于培養學生自學能力的原則。在舊的教學觀念中，在課堂上是以教師為主導，以學生為接受對象這樣一個教學模式，這對于學生的自主學習非常不利，學生沒有了自己的想法，一切按照教師說的做，教師想不到的學生也就不會動腦筋想，這對于高一新生來說養成這樣的習慣是極其不利于學習的，學生的學習處于被動狀態。高中化學課后都會有探究內容，學生閱讀課本的效果還是不錯的，這說明學生的閱讀能力還不錯，但是自主學習方面有很大欠缺，因此教師在制定教學策略時一定要結合實際，多引導學生學會自主學習，這樣才可以適應高中緊張而充滿挑戰性的學習。

二、實施策略

教學目標的實現與教學策略的制定是有緊密聯系的，教師制定出符合教學目標的要求，在教學實踐中具有可行性和必要性的教學策略很有必要，這樣不僅可提高學生的學習興趣學習成績，而且教師自己的教學能力也會得到很大提高。

1.激發學生學習興趣的策略?；瘜W學習實際上非常有趣，教師可以通過創設一定的學習情境，使學生產生學習興趣。例如在學習氣體摩爾體積一節時，教師可以采用一問一答的形式進行教學，教師羅列出學生查詢到的固體、液體、氣體的密度，進行分組討論，觀察，最后得到自己的結論，從而產生一探到底的想法，勾起學生強烈的求知欲望。還可以運用一些案例促進學生的思維能力發展，激發學生學習興趣。例如在第一次世界大戰期間，德國與英法聯軍在比利時的伊普爾作戰時，英法聯軍發現自己的戰壕里發出了一股黃綠色氣體，緊接著便有數百名的士兵死亡，數千名士兵出現了雙目失明的現象。這個故事深深地吸引了學生，學生都想獲取有關氯氣的性質的知識，于是教學目標便很容易地實現了。

2.先行組織者策略。所謂的先行組織者策略是指在學習新課之前，將學生已經學習過的知識與新知識關聯起來，使學生可以更好地理解接受新學習的知識。例如學生在初中時了解到了四種反應，分別是化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，在高中學習中需要學習氧化反應和還原反應，所以可以從得氧和失氧的角度學習新知識。這種教學策略在實施過程中，應該在課前導入環節提出這節課的目的，使學生了解本節課與之前的哪節課有關聯，迅速從腦海中將兩節課的內容聯系起來，引起注意，教學目標明確后，教師按照層次組織教學內容，循序漸進，如果跳躍性太大，則很容易使學生產生厭學情緒。

3.實驗探究教學策略。實驗是化學學習中的一個重要過程，是一種探究性的實踐活動，這樣的活動可以使學生成為主體，培養學生學習興趣，讓學生得到自己想學的知識。在實驗中學生可以提出問題，自己動手探索答案，激發學生實驗興趣，發揮學生的主觀能動性，強調學生主體性，給學生更多機會。例如在學習高一上冊有關于鈉的性質時，創設情境，讓學生首先提出疑問，鈉是否容易失去電子，然后學生進行分組討論，得出結論，即鈉具有還原性，緊接著教師提出問題讓學生自己設計實驗，接著動手進行實驗探究，最后得出實驗結果，這樣一個過程中，學生的積極性被調動起來，而且將知識掌握得更加牢固了，可以說實驗是掌握知識最直觀的途徑。

4.培養學生自主學習能力的策略。學習本身就是學生自己的事情，如果在教學過程中教師占據了主導地位，就屬于本末倒置了，這樣學生不僅不能很好地掌握知識，而且教師絲毫沒有成就感，所以說，培養學生的自主學習能力相當重要?；瘜W學習并不是都適合學生自己學習，有的知識比較抽象，一般來說，對于邏輯性強的教材講解的較為翔實的可以作為學生自主學習的內容。

總之，高一化學與初中化學在學習難度和學習方法上都很大不同，要想讓學生學習起來更加有興趣，教師教授起來更加容易，這就需要教師制定出一套現實可行的教學策略，能夠適應學生的生理心理狀態，抓住其特點開展教學，從而提高教學質量與效率。要克服我國當前應試教育的局限性，努力做到以學生為主體，教師為主導。相信只要教師制定出來一套適合學生的教學策略，落實到教學實踐當中，就一定能使剛剛步入高中校園的學生在高考時收獲豐碩的果實。

參考文獻：

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