中職電子技術應用專業“1+1+1”工學交替人才培養模式的探索與實踐

王署光　李曉麗

摘 要： 河南省洛陽經濟學校電子技術應用（以下簡稱電子）專業在國家職業教學改革發展示范性學校建設過程中，根據電類專業在人才規格要求上的特殊性，緊密結合河南省經濟發展趨勢與洛陽市經濟建設步伐，在充分聽取由企業、高校專家組成的本專業建設指導委員會提出的人才培養模式改革方案的基礎上，結合中等職業教育對象特點，以工學結合基礎上的“1+1+1”工學交替人才培養模式，探索“校、企、生”良性互動的育才、選才、擇業三贏的中職人才培養創新之路。

關鍵詞： 校企合作 工學交替 探索 實踐

隨著我國經濟快速發展，對“高素質技能型”人才的需求愈加緊迫。職業教育不僅是我國教育體系的重要組成部分，更是培養高素質技能型人才的主要力量。然而中職教育人才培養中，實訓教學一直處于相對薄弱的境地，從而使人才培養質量和效果大打折扣。因此強化實訓教學環節，是職業教育技能型人才培養不可或缺的環節，是鞏固理論知識、練就實踐能力、培養職業素養的關鍵舉措，是培養“雙師型”師資隊伍的重要途徑。工學交替、頂崗實習是實訓教學的重要實現形式，將在校學生直接安排到專業對口的企業中，在真實崗位環境中使學生完全履行實習崗位的所有職責，對學生實踐能力要求很高，對學生能力鍛煉起到很大作用。在我校電子專業工學交替、頂崗實習的過程中，我校努力探索出一條“1+1+1”工學交替培養模式，積極推動創新型教學改革，對中職人才培養有積極作用。

一、“1+1+1”工學交替人才培養模式的優勢

目前，大多數中職院校都是將頂崗實習安排在畢業實習階段，主要采用“2+1”和“2+0.5”的模式。由于其連續時間較長，且具有預就業的性質，已經被大多數用人單位接受，有利于學生實習安排，在促進學生畢業后直接上崗方面發揮重要作用。不足之處在于企業實習和專業教學是兩個相對獨立的環節，無法相互促進。學生在專業學習階段缺少接觸企業生產實踐的機會，對將來從事職業崗位工作認識不足，在專業學習上有一定的盲目性；而到了頂崗實習階段，接觸了職業崗位后發現自己專業上的不足，卻已經沒有回學校進一步學習的機會了。有些學校采用的解決辦法是“預實習”，就是在專業教學階段安排一次實習，一般時間較短，通常為1～2個月。學生通過預實習，不論是對職業的認識還是操作技能，收獲都不是很大，只能作為一種見習性質的實習，在人才培養上發揮的作用較為有限。

我校采取的“1+1+1”工學交替模式是在專業教學過程中，采取學校學習與企業生產實習相互交替的方式，如以1個月為周期，即一個月理論學習，1個月在校實習，1個月到企業實習，不斷交替輪換。工學交替一般安排在前兩個學年中，且持續時間較長，通常為1年。這種方式可使企業生產實習與專業學習有機結合起來，相互促進。專業課教師可以將學校無法實施的實踐任務安排到企業進行，學生在企業生產實習過程中發現的問題可以帶回學校學習，使企業生產實習真正成為職業教育的組成部分，充分發揮合作企業在人才培養上的作用。此外，工學交替可以讓學生在學習階段較早了解職業崗位的工作內容，接受鍛煉，提高職業素質，提早對自己的職業生涯進行規劃，能明顯提高學生學習主動性和目的性。

二、實施工學交替的主要困難與解決方法

目前，國內采用工學交替、頂崗實習的學校一般是具有企業辦學背景的院校和專業，如大型制造類、生產類、服務類企業等。這些大型企業通常勞動力缺口大，有接收學生實習的積極性，且許多工作崗位的工藝過程相對固定，技術性不高，只要通過短期培訓即可上崗，有利于安排大批學生集中實習，企業有能力提供學生食宿和管理。

然而，由于國內大部分院校電子專業主要面向的是大中型制造類企業或售后服務企業，這些企業的生產過程較為復雜，大部分工作沒有固定工藝流程。雖然這些企業普遍存在勞動力缺口，但一般不喜歡無工作經驗的學生，特別是沒有就業意向、實習時間又不長的學生。因此，目前電子專業采用工學交替模式的，基本都是有大型機電產品制造企業背景的學校，其他學校一般無法實施工學交替模式。

我校電子專業于2009年開始開展工學交替、頂崗實習人才培養模式的嘗試。為了克服工學交替實習困難，我校采取以下措施和辦法：

1.提供數量穩定的實習生提高企業參與合作的積極性。

我校電子專業一般每屆均為三個班，為使企業有穩定的實習生，我們采取3個班輪換進行工學交替實習的方式。這樣，對接收工學交替實習的企業來說，可在一個相對較長的時間內有數量穩定的實習生參與企業生產活動，這些實習生經過1個月左右的培訓和指導后，就可在以后實習過程中逐步承擔一定的生產任務，使企業通過接收實習學生解決勞動力問題，提高企業參與工學結合合作的積極性。

2.以校外實習基地為依托，選擇合作企業。

充分利用學校多年來與企業建立的合作關系，在合作企業中建立工學交替實習基地。我校電子專業多年來與洛陽市及周邊10多家電子企業開展校企合作，在企業建立學生畢業實習基地，經過多年合作，雙方已經建立起了深厚的友誼，這些企業是我們建立工學交替實習基地的最佳選擇。

3.充分利用各種社會資源，與企業建立工學交替的合作關系。

我們通過走訪各企業領導層，宣傳和解釋工學交替模式在人才培養上的優勢，強調企業在人才培養上應承擔的社會責任。只要企業領導層接受我們的觀念，支持教育教學改革，愿意在人才培養上承擔一定的責任，在該企業開展工學交替合作就水到渠成了。

4.與合作企業簽訂工學交替合作協議，固化合作模式。

我們與每個合作企業都簽訂了詳細的工學交替生產實習合作協議，把工學交替實習在企業的實施方法、運作過程、具體安排、對學生的管理方式、校企雙方責任等，用文件形式予以明確，為保證工學交替順利實施提供保障。

5.向企業支付一定的實習費用。

在專業建設過程中，我們按承擔的實習學生數量和時間向合作企業支付一定實習費用。在工學交替前兩年中，這些經費在提高企業接收實習學生積極性和管理責任上發揮一定的促進作用。兩年后，我們取消了這些費用，但由于和企業之間的工學交替已經實施了多年，企業已經從接收實習學生上得到了一定的回報，因而大部分企業并沒有因為這一經費的取消而結束與我們的合作。

三、“1+1+1”工學交替實踐教學過程

1.校企聯合制訂工學結合的教學計劃。

中職頂崗實習的教學計劃必須打破傳統學科型教育模式，充分體現中職教育“培養面向生產、建設、服務和管理一線的技能人才”的目標。為此，我校與合作企業雙方共同探討，緊貼市場需要，以就業為導向，構建能力本位的課程體系，即隨時圍繞職業能力要求的變化調整課程設置和課程內容，及時修訂教學大綱，確定職業崗位需要的能力模塊。在此基礎上，確定課程科目，選擇教學內容。在專業核心課程設置上，構建一套以應用能力為主線的課程體系，突出實踐教學及專業知識和崗位技能的應用，并實現第一至第六學期連續三年實踐教學不斷線。

2.實踐教學過程。

（1）建立校外實習基地。校內實訓工廠（車間）的局限性和模擬性決定實訓教學僅依靠校內實訓是無法完全實現預期效果的。因此，職業學校培養技能人才必須緊緊依靠企業，建立學校和企業長期穩定的聯系和實習基地。我校機電專業經過長期積累，不斷調整和充實，先后建立了洛陽牡丹通信、鄭州海爾空調器等多家知名企業作為校外實習、實訓基地，提供了真實的教學環境和條件，為開展工學結合的實踐教學、培養和鍛煉學生的職業技能提供了有力保障。

（2）第一、第二學年工學交替實踐教學。在電子專業實踐教學中，第一學期實踐教學主要是專業認知教學，在校內實訓室和校外實習基地完成，時間為2～3周，可以安排在學期初或學期末進行，由專業帶頭人、專業部領導對新生進行專業教育，并由指導教師帶領學生到校外實習基地見習參觀，感受行業特色與工作氛圍。第二學期實踐教學以校內實訓為主，主要是訓練專業技能，包括電工、電子產品裝配技術等，為期2～4周。

第三、四學期實踐教學主要在校外實習基地完成，以企業頂崗實習為主，為期1～3個月。實踐教學緊密結合市場需要，以企業崗位需求為核心，合理安排學生到電子產品生產工藝環節進行頂崗實習等。在實習開始前校方舉行實習動員會，使學生樹立“踏實工作、提高技能”的實習態度。實習過程中，企業安排老員工對學生進行幫帶，學校安排實習指導教師定期巡視，并及時與企業溝通，實習結束后，企業對實習生給予評價，學校以此為根據進行評分。學生經過這一階段的實習，理論聯系實際，專業技能得到較快提高。

（3）第三學年畢業實習教學。第三學年的畢業頂崗實習是實踐教學的關鍵。經過前兩學年理論和實踐的交替學習和鍛煉，學生已經基本掌握電子專業知識和技能，對電子專業生產、裝配、維修等工藝已經有了整體認識和實際操作能力，并根據各專業特點就某一環節具備專業綜合能力。在畢業實習期間內，由校方實習指導教師帶隊，全面進入實習企業進行頂崗實習。

3.頂崗實習中的管理探索。

在校外實習實訓基地的頂崗實習過程中，確保整個實習過程順利進行，校企雙方的管理協調至關重要。在此，明確校企雙方的權責利。在確保學生合法權益不受損害的前提下，進行友好協商、共同管理。

（1）實習學生在整個頂崗實習過程中具有雙重角色：員工和學生。企業作為學生實習的承擔方，理應按照企業員工標準進行管理，只有這樣才能強化實習學生的紀律觀念，提高他們的實踐動手能力，盡快達到實習預期效果。因此，學校在這一過程中應起積極配合作用，更多的是關注學生思想動態的變化和心理適應調整。

（2）校方實習過程管理分成兩個模塊同時進行。第一個模塊是有專業指導教師親自下車間，帶著實習方案和實習理論和學生同工同酬，在生產線上為學生現場講解或利用調班時間為學生就實習中遇到的問題進行解答。這一舉措一方面加深學生對實踐理論的認識，將理論與實踐有機結合在一起，完成實踐教學環節，另一方面對學生在實習過程中的思想穩定起到積極作用。第二模塊指專門有學生管理老師駐廠帶隊。由于專業教師在學生管理方面缺乏經驗，無法及時有效地處理學生各種突發事件。特別應對群體性時間，專門的學管老師顯得尤為重要。駐廠的學管老師主要負責學生的思想穩定工作及負責聯系企業和學校，對實習學生發生的緊急事情予以有效處理。并對實習期間學生工作和生活所有問題進行回復、有效處理及安全和紀律教育及企業廠區外的文明禮貌、遵章守制和安全方面等管理。這兩個模塊同步進行，確保實習期間學生穩定和實習效果。

四、我校“1+1+1”工學交替培養模式的初步成效

“1+1+1”工學交替是確保中職教育理論教學和實訓教學有機結合的重要舉措，其效果逐步凸顯。

1.加大創新型教學改革，形成靈活的人才培養方案，大大提高學生學習積極性和教師的教學水平。

經過反復的、有針對性的、目的性的頂崗實習，學生走出枯燥單調的課堂，擺脫傳統填鴨式理論教學模式，走進真實的崗位，學生的實踐能力得到長足提高，實現“做中學、學中做”的教學目標。理論教學與實踐教學的學期交替進行，使理論與實踐得到有機融合，對學生綜合素質培養有極其重要的意義。同時依托完善有效的教學體系，基于崗位需求的課程體系得以完善，基于工作過程的校本教材編寫體系得以實施，這與實習工作相輔相成、相互促進。

2.“雙師型”師資力量得以加強。

通過專業教師與實習學生同工同崗，在企業掛職學習，一方面彌補專業教師因學生實習導致的理論教學課時不足帶來的薪酬下降，另一方面為“雙師型”教師培養搭建一個很好的平臺。同時，學校利用企業在技術上的優勢，聘請一部分在生產一線的具有豐富操作經驗的廠方人員作為我校兼職實習指導教師，很大程度上彌補我校實習指導教師在質量和數量上不足的缺陷。

3.深化校企合作機制。

校企雙方的長效合作取決于雙方利益平衡點的尋找和把握，而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。通過“多學期、分階段”式的頂崗實習，增強校企雙方的合作意愿。尤其通過“訂單培養”、校企互建培訓平臺的合作模式，使校企雙方在相互投資、強強聯合、產學研一體化等深度合作方面有了進一步的實現可能性。

4.提高人才培養質量。

根據本專業“校企合作、工學結合”職業崗位（群）的技術技能要求，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容，以融“教、學、做”為一體的教學方法與手段，利用校企合作的優勢，創新實踐以工學交替、頂崗實習為特色的人才培養模式。通過合理安排工學交替輪換方式，制定完善的教學文件，實行嚴格規范的管理，使工學交替頂崗實習連續多年順利實施，在提高機電類專業人才培養質量上發揮重要作用。

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