職業能力驅動教學在《公路監控設備操作實務》課程中的改革與研究

趙竹

摘 要： 文章論述了依據職業教育理念，結合校企合作開發課程，在職業能力驅動的教改經驗基礎上，通過市場調研、歸納典型工作任務，確定對接智能交通產業，以課程建設為導向，重視學生職業行動能力的培養教育理念，以工作崗位為導向，以職業行動能力開發為目標，重點關注如何符合智能交通行業設置課程的相關教學項目案例，如何結合任務驅動、項目導向進行教學改革、課程改革和考試改革，達到提高學生職業技能，零距離上崗能力的改革與研究。

關鍵詞： 職業能力 課程建設 任務驅動 教學改革

《公路監控設備操作實務》課程是交通安全與智能控制專業的專業核心課程，是智能交通專業群的群內標準型課程，通過四年的建設，根據智能交通行業發展和職業需要不斷調整和完善教學內容，改革課程的考核方法，課程建設與改革成果得到同類開設交通安全與智能控制專業院校的廣泛關注與行業專家們的較高評價。課程建設是一個不斷豐富和提升的過程，根據社會需求和行業發展，不斷推動課程內容與形式的發展。為了提煉出能體現相應工作過程和職業能力的經典項目案例，以任務驅動、項目引導教學法開展教學，任務驅動教學是情境教學，也是學生自主學習。教師是職業能力教學向導的創設者、教學任務的設計者、學習資源的提供者、知識學習的組織者和學習方法的指導者，而以學生為主體，突出學生的職業能力獲取方式，教研課程小組精心設計典型的案例，組織處理職業能力驅動下展開學習活動的各個相應環節，在一次次完成任務的過程中提高能力，不斷積累職業工作經驗，獲得職業技能，增強零距離上崗優勢。

一、職業能力驅動教學改革與研究的方向

通過任務引領型的項目活動，掌握監控設備操作的技能和相關理論知識，對各類分項工作的設計流程有基本的了解，能夠承擔技術支持、設計方案編制等工作任務。同時培養誠實、守信、善于溝通和合作的品質，為發展職業能力奠定良好的基礎。

課程著眼于學生的終身學習與可持續性發展，關注學生素質，關注學生職業崗位能力的培養。該課程是依據“交通安全與智能控制專業工作任務與職業能力分析表”中的公路監控設備操作工作項目設置的。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以智能交通行業職業工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行，同時充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計以交通部的職業資格認證中的“公路監控設備操作工”相關內容為線索進行。在教學過程中，要通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、半工半讀等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

二、經典案例到職業能力體現的關鍵問題

教研課程小組首先獲取知識目標，熟悉各種監控系統主要設備的組成與作用，正確地操作監控系統各類設備的方法，掌握交通工程和安全生產的相關基本知識，熟悉公路交通相關的法律、法規知識。其次，研究崗位能力上的典型任務，提高基本的專業理論知識水平，設計較強的監控設備操作技能，明確該職業技能能夠適用監控系統設備維護、安裝等崗位工作，參考國家的規范和安全要求，設計好項目可操作的職業能力點。再次，考慮職業崗位上升通道中較強的監控設備監測和故障排除能力設計典型的案例，提高學習能力和技能水平。在整個驅動教育中貫穿培養現場處理問題能力、組織管理能力及協調能力等綜合職業技能，貫徹理論與實踐相結合的教學理念，充分調動學生的學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣，在模擬的工作環境中，使學生形成一絲不茍、兢兢業業的工作態度，培養學生具有與人融洽相處、和諧溝通的團隊合作精神。

三、學習情境設計與職業能力要求

由職業教育專家和行業企業專家共同對就業單位進行訪談，了解崗位具體工作任務及工作過程。對所從事的職業工作任務及工作過程進行分析，并通過崗位工作任務分析，依據在實際工作中出現的頻率、重要性創設各種職業能力的培養情境，以《監控設備操作工實務》課程中的云臺常見故障的維護學習情境單元設計進行說明，如表1所示。

從而達到如表2所示的職業知識和職業能力要求。

四、課程考核改革的關鍵研究

針對崗位工作任務，突出對學生的職業能力培養，突出課程的能力目標，也是為了進行項目化課程和理論實際一體化課程改革。主要培養學生在監控設備的故障診斷與維修行動領域的核心技能，使學生勝任監控系統維護員這個崗位，以項目化教學和項目化考核為中心。該課程設計了多個項目，在做項目過程中穿插教授必需的理論知識，考核方案主要是采用能力項目化考試。以平時項目完成情況為主要考核依據（能力考核），平時項目考核采取公開展示與答辯、項目組長參與議定成績的方式，這樣可以充分體現學生在評價中的主體地位。每個任務驅動項目都要進行能力考核考核，各個項目成績按項目復雜程度做加權平均就得到總項目考核成績，制定如表3所示的考核評價表。

五、結語

經過國家示范建設和湖南省示范特色專業建設的改革和研究，《公路監控設備操作實務》課程成為湖南交通職業技術學院交通信息學院專業平臺課，全院學生在大二第一期必修本門改革課程，使畢業生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、團結協作能力都大大提高，得到智能交通行業和企業的一致好評。智能交通專業培養的學生職業能力更接近于行業企業的需求，根據畢業生質量跟蹤和調研，企業給予專業畢業生較好的評價，一致認為畢業生專業基礎扎實，具有較強的動手能力，職業能力較強，能吃苦耐勞，主動學習，職業基本素質高，就業后經過較短時間的培訓和適應就能上崗。

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