激發興趣，提高習作能力

黃文燦

摘 要： 作文是衡量學生語文水平的重要尺度。但農村初中學生普遍存在害怕習作的現象，作文現狀令人擔憂。究其原因，最主要的就是缺乏興趣，習作能力得不到有效培養。

關鍵詞： 習作能力 激發興趣 能力培養

現行中學語文新課程標準強調指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”學生語文學得怎么樣，從某種程度上說，作文是衡量學生語文水平的重要尺度。因為寫作能力是一個人所具有的多方面修養在寫作中的綜合反映。透過作文，不但可以看出學生掌握語文基礎知識的實際情況及能否把這些知識轉化為能力運用到表達上，而且可以看出他們對事物的認識、理解水平及他們的思想感情傾向。為此，針對農村初中學生害怕習作的現狀，教師在作文教學過程中應積極重視培養和激發學生寫作興趣，這是培養和提高學生習作能力的前提和基礎。

“興趣是最好的老師”，如果學生對習作有濃厚興趣，他們就會積極認真地作文，這樣習作能力就會逐漸得到培養與提高。反之，倘若學生對習作不感興趣，他們就懶得寫；即使寫了，也是馬馬虎虎應付式的，這樣習作能力的培養就根本無從談起。那么，如何才能有效地激發學生習作興趣，進而培養和提高學生的習作能力呢？教學實踐中，教師要做到注意密切結合學生的學習實際，有針對性地在課內外進行多方面的訓練。

首先，鼓勵學生保持多說，以說帶動，激發學生的表達欲望和動機。教師在寫作指導時，可以在每節課前利用幾分鐘時間，讓學生放開手腳在課堂上暢所欲言，鼓勵他們大膽說出自己感興趣的、所見的、所想的和所聞的一些事，哪怕學生所說的是一兩句話，只要肯開口說就行。對學生的大膽發言，教師要注意對他們一些細致的觀察或生動的表達給予充分肯定，而在思想性方面，可以暫時放低要求。這樣逐漸激發了學生表達的欲望和動機，營造了一個心情舒暢、利于寫作的氛圍。有時候，教師可以適當設置一些問題，讓學生討論，各抒己見，言之有理，樹立自己的觀點。這樣學生慢慢地就會越說越想說，越說越有話可說，進而學生就會產生想提筆把它寫下來，寫成一篇文章的一種心理。在這種情況下，教師就可以讓學生把在課堂中所說的或還沒有時間說出的，以日記或周記的書面形式表達出來，鼓勵學生堅持多寫多練，這樣一來就自然而然地激發了寫作的興趣，同時在無形中積累了豐富的寫作材料。

其次，捕捉閃光點，讓成功快感促使學生有效保持“我能寫好”的信心和動力，成功快感是學習的強大動力。如果能夠讓學生在學習過程中獲得即時成功快感，在學習結束之后就會由于自己的明顯進步而獲得延時成功快感，是一種成功的教學方法。教師應淡化作文的道德評判，淡化教化功能，真正讓學生寫“放膽文”，讓他們自由地表達自己的思想。學生的作文往往只有一個讀者，那就是他們的老師，他們的文章不可能產生任何社會影響。如果他們有什么不良思想，讓他們真實地表現出來，然后教師加以教育引導，遠比讓他們捂在心里為好，而且學生有任何“出軌”的思想，都不是什么大不了的事，言者無罪，讓學生真正“放膽”寫，讓他們真正自由地表達他們的思想，這對于活躍他們的思維，提高他們的寫作興趣，提高他們的寫作技巧，絕對有莫大幫助。

由于寫作基礎、智力因素的不同，因此，要求每一個學生在短時間內都寫出一篇優秀的文章，顯然是不現實的。但是，每個人都有被尊重、被認可的需求，學生更是如此。如果學生在一次次的作文過程中，都獲得不了成功的歡樂，感受不到進步的喜悅，就會懈怠，從而對寫作失去信心。因此，教師應該注意想辦法讓學生能夠在寫作時獲得一些成功的歡樂和感受到進步的喜悅，這就要培養和保持學生“我能寫，并且能夠寫好”的良好寫作心理。為了讓學生保持“我能寫好”的信心，教師應該努力捕捉學生作文中的閃光點，事實上，哪怕是極差的作文，往往也會有一兩處相對好的詞語，或一處較精彩的描寫，或一種說明方法的恰當運用，或一段較有意義的議論，等等，一無是處的作文畢竟很少。對于學生作文中的這些閃光點，教師應特別注意加以捕捉，加上圓圈把它們勾畫出來，寫上一兩句鼓舞性的評語，讓學生看到希望，鼓起信心，便會自覺地挖掘自身的寫作潛力，不斷地提高自己的寫作水平。通過這樣的不斷挖掘提高，許多丑小鴨興許也會變成美麗的天鵝。

最后，堅持進行分小組輪流出版黑板報訓練，通過鼓動感染讓學生提高習作興趣。教師應該充分利用黑板報的功效，在班里組織學生出版黑板報。教師可以要求學生根據自己的見聞觀感，每周寫一篇稿子，題材不拘，另外指定幾個學生組成編輯選稿小組，負責每周出一期黑板報。這個編輯選稿小組由教師指定組合，全班輪流進行，編好后，供全班集體評比，綜合評析。每個月，教師本著以加油鼓勵、互相激勵為宗旨總結講評一次，肯定成績，指出不足，對在黑板報上見報多和好的學生給予適當獎勵。這種活動特別具有那種熱烈活躍的氣氛，因而有相當大的鼓動感染力量，有利于激發學生習作興趣，有利于加強學生寫作能力的鍛煉和培養。文章經常見報的學生受青睞，練筆勁頭越來越大，默默無聞的學生也在暗暗鼓勁，盼望自己的習作有見報的機會。這樣無形中就形成了爭先恐后的習作競賽熱潮。

當然，除了以上幾個方面外，培養和激發學生習作興趣的方法還有很多，諸如利用語文課講讀中趁機激發，介紹名人寫作故事以典型激發，作文講評中表揚激發，實地實物即席作文當場激發，同學之間現身說法以經驗激發……只要教師時時想到“激”，學生一定會“發”起來的；只要教師用興趣的鑰匙開啟學生心扉，寫作的欲望和沖動乃至靈感就會油然而生，變“要我寫”為“我要寫”，甚至“非寫不可”。

綜上所述，在作文教學實踐中，教師要注意密切聯系學生的學習實際，有針對性地在課內外多方面地進行激發學生的習作興趣方面的訓練，免除學生對習作的害怕心理，進而有效地逐步培養和提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]劉孟宇，諸孝正，主編.寫作大要.中山大學出版社，1986，11（第2版）.

[2]黃向群，編著.新編中學生作文寫作指導.北京出版社，1999，6（第1版）.