TIMSS2011科學測評對小學科學教育評價的啟示

劉紅霞

摘 要： 通過TIMSS科學測評，小學科學教育工作者可以從中學到許多先進科學評價理念和方式，提高命題能力，反饋教學成果，讓教學評價實實在在落實到每一節課中，客觀公正地反映學生的學習情況，提高學生學習幸福感，幫助他們樹立正確的道德觀和價值觀，培養終身學習和解決問題的能力。

關鍵詞： 小學科學 TIMSS科學測評 教育評價

TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）即國際數學與科學成就發展趨勢研究，是全球最大規模的國際學生學業評估項目，是由國際教育成就評價協會發起和組織的國際教育評價研究和評測活動，自1995年起每四年一次，主要測評四年級和八年級學生數學和科學課程的學業成績。TIMSS測試由背景問卷和測試題目兩部分組成，背景問卷包括學生問卷、教師問卷和學校問卷。學生問卷內容包括學生的背景、信息，學生眼中的學校、數學課程和科學課程，在校外做的一些事，以及家庭作業，等等。最近一次測試是TIMSS2011，其中科學測評框架包含內容維度、認知維度和科學探究維度三個部分。全球共有63個教育體系參加，涉及60多萬名學生、16萬余名家長和約1.35萬名教師。四年級科學評估前六名為韓國、新加坡、芬蘭、日本、俄羅斯、中國臺北[1]。雖然沒有中國大陸學生參加，但是TIMSS是有史以來最大的一項國際比較研究，測試結果或多或少能給教師提供一些信息和啟發。

1.提高命題質量

小學科學作為小學課程中的副課，學校沒有統一的期末考試，沒有統一的命題小組，往往由科學老師自己出題，自己批改，所以命題質量良莠不齊，自然評價結果大打折扣。

雖然沒有人監督考試，但是不能隨便應付。教師可以學習參考一些標準化測試題，提高自身命題能力，TIMSS是一個非常好的依據。為了保證測評結果的客觀性和可比性，TIMSS實行極為嚴格、規范的標準化開發程序，從測評工具的設計、預測、修正到翻譯等各個環節均有專門研究機構負責，并制定相應的執行標準[2]。教師可以借鑒里面的試題，閱讀內容維度、認知維度和科學探究維度，依據自己的教學內容和學生情況，做一些調整，提高自身命題能力。

2.重視學生情感態度和價值觀的評價

雖然教學目標里有情感態度和價值觀，但是考試評價里很少體現，也很難體現，或許是我們要考學生的知識太多了，忽略學生的情感態度和價值觀，或許是現在的學生都提前學習大量知識，知識水平很高，不借由高難度測試不能劃分水平，拉開檔次，所以考試越來越難，這樣純知識的教育評價不算是成功的。因為，較強的競爭性可能會在學習成績上帶來收益，但會讓學生在動機和心理健康方面付出代價。這些代價從長遠看會有一些不可預見的負面影響，如學生終身學習興趣，這一結果已經引起全球廣泛關注。

學習TIMSS2011我們可以清晰地看到，測評框架很注重對學生情感、態度與價值觀的考查，注重考查內容的基礎性，同時降低考查難度。這可以作為評價的一個風向標，測評內容不僅要依據知識的結構體系設計，還要考慮學生的心理發展規律，適當增加心理測量，在關注知識的同時，關注人的發展。

3.通過評價發現問題、解決問題

教學中，我們會遇到學困生，學習習慣不好，學習成績落后，問題背后肯定是有原因的，現實情況是很多老師往往會忽視，認為學生就這樣，語數外學不好，科學就不要管了，結果導致學生就這樣掉隊了。老師能多多了解其背后原因，找到關鍵突破口，則是能解決問題的。

TIMSS2011的價值還在于它在分析通過筆紙測驗反映的學生學業成就的同時，通過問卷調查方式了解學生的學習背景和影響因素，如經濟水平、家庭情況等，這些數據有助于對學生的學業成就做全面、合理地解釋，避免因一切單純數據說明和解釋而導致與真實情況產生背離。TIMSS2011科學評價表明，家庭環境影響，注意力、自信心和學習態度明顯影響科學學習。教師在評價學生時，不妨加入一些這樣的問卷調查了解學生學習情況，發現問題，有針對性地解決問題。

4.強調科學探究的重要性

教師都能設計很好的探究活動充實科學課堂，幫助學生建構科學概念。但是，如何評價科學探究依然還是有難度。主要體現在如何用筆紙方式客觀公正地考查學生的探究能力。探究能力是一種具有復雜結構的高層次能力，只有在解決某些有意義的問題的過程中才能表現出來，意味著每一道優秀的科學探究試題都必須展現出一個有意義的問題解決過程。

TIMSS2011評價框架包括一項獨立的核心評價要素——科學探究，主要考查學生對科學概念的深化理解能力及科學問題的解決能力。涵蓋科學測評的各個內容領域和認知層次，占15%的時間。主要從5方面進行評價：系統描述問題和提出假說，設計調查方案，收集數據資料，進行數據分析和解釋，得出結論并形成解釋。TIMSS2011對科學探究能力的評價在于，要求學生具有從事科學探究必要的工具和方法的知識，擁有應用這些知識進行科學調查的能力，并具備提出基于證據進行解釋的科學理解力。這些理論性指導可能比較抽象，教師可以參考里面的試題設計同類型的考查題，考查學生的探究能力。

參考文獻：

[1]岳宗慧.TIMSS2011科學測評框架概況、變化及啟示[J].課程與教學，2012（12）.

[2]姚霞.國際科學素養測評對我國科學學科測評的啟示[J].考試研究，2013（2）.