初中班主任工作中的柔性管理

王志平

摘 要： 柔性管理作為教學(xué)管理的一個重大轉(zhuǎn)折，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中顯得尤為重要。并且班主任教學(xué)工作是學(xué)生管理的重點內(nèi)容，只有在工作中時刻把握好時代走向，針對初中學(xué)生的個性特點和教學(xué)內(nèi)容有效管理，才能更好發(fā)揮初中班主任工作中柔性管理的有效性，切實做好相應(yīng)的教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞： 初中班主任 柔性管理 教學(xué)方式

1.引言

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下，隨著我國初中教學(xué)體系改革不斷深入，必須時刻加強初中班主任的教學(xué)管理工作，而初中生是當(dāng)前教學(xué)管理的重點對象。從心理特點來看，初中生主要處在半成熟和半幼稚間，這是一個獨立性和依賴性較強的矛盾體系，從思維特點看，初中生可能開始出現(xiàn)反省思維，但對自我控制能力相對較弱，所以可能經(jīng)常出現(xiàn)前后矛盾，以及行為上的過于偏激，鑒于這種情況，初中生很有可能出現(xiàn)叛逆和敏感、冷漠等一系列心理問題，而這些問題很有可能造成學(xué)生出現(xiàn)心理疾病，所以教學(xué)方式上一定要采用柔性管理，逐步引導(dǎo)初中生走向正途。

2.初中生“柔性管理”的基本要求

在當(dāng)前初中教育過程中，一方面要注重研究初中生的心理特點并對其存在行為規(guī)律進(jìn)行教導(dǎo)，這樣就能將組織意志和思想都逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩淖杂X行動。

2.1情感上的交融。

一般來說，情感上的交流將促進(jìn)班主任工作順利進(jìn)行，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極調(diào)動初中學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。只有切實加強“以人為本”的柔性管理模式，要求教師在和學(xué)生溝通的過程中，可以將班集體作為大家庭，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同樣的，只有在這樣的家庭中，才能更好地實施柔性管理。

2.2樹立嚴(yán)格的平等意識。

總體上看，我國初中教師作為一個教育管理者，主要目標(biāo)是開展相應(yīng)的指導(dǎo)和服務(wù)，并使初中學(xué)生得到健康穩(wěn)定的發(fā)展，為此，教師不僅要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造民主、平等、自由的教育氛圍，更要和學(xué)生成為朋友，用平等的眼光對待學(xué)生，更好地形成相互尊重的師生關(guān)系。而在傳統(tǒng)教育體系當(dāng)中，學(xué)生基本沒有什么地位，更沒有相應(yīng)的發(fā)言權(quán)，使初中生在教學(xué)過程中始終處于劣勢地位。而這種地位上的不平等，將直接影響教育目標(biāo)性，嚴(yán)重影響學(xué)生個性發(fā)展，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。所以柔性管理模式中，主要強調(diào)師生地位之間的平等，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)方式改革和創(chuàng)新。

2.3自我管理的創(chuàng)新要求。

在柔性管理模式中，最重要的是實行自我管理，只有嚴(yán)格樹立“以人為本”的思想觀念，切實尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，才能更好地發(fā)揮自我管理的效用。從另一個角度看，只有增強學(xué)生自我管理能力，逐步發(fā)揮自我管理在柔性管理模式上的作用，才有利于班主任開展各項教學(xué)工作。

3.柔性管理的策略分析

3.1民主、自由的班級管理能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。

初中教學(xué)階段，初中生正處于知識技能獲得的關(guān)鍵時期，只有擁有良好、民主的班級管理模式，才能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)一步形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，不斷促進(jìn)我國初中生提升智力。而且，初中階段是一個社會規(guī)范學(xué)習(xí)和價值觀形成的關(guān)鍵時期，只有建立民主和自由的班集體，這樣才有助于學(xué)生形成良好的社會觀和價值觀，并對社會觀和價值觀形成奠定良好的基礎(chǔ)。

為此，初中班主任可以有意識地讓學(xué)生參與課程教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)良好的表現(xiàn)機會，才能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，形成民主自由的管理氣氛，并使初中學(xué)生的表現(xiàn)心理得到進(jìn)一步滿足。另外，可以在班集體上實行分級管理，進(jìn)一步負(fù)責(zé)班級的日常事務(wù)，并設(shè)立分組值日的組長，進(jìn)一步分管各組衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和作業(yè)情況等。同時，還要充分發(fā)揮好課代表的作用，及時負(fù)責(zé)各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，幫助任課教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。只有這樣，才能更好地完成班級內(nèi)外的各種事物，確保各項管理工作順利進(jìn)行。另外，可以在班級中實行分組競賽，通過各種比賽的形式，讓生生之間形成互相幫助的精神。

3.2實施“無為而治”的班級管理模式，切實增強學(xué)生獨立思考的意識和綜合能力。

“無為而治”的班級管理模式就是學(xué)生和教師之間必須以誠相待，從而構(gòu)建和諧的班級家園，這樣不僅可以給學(xué)生良好的空間環(huán)境，讓學(xué)生自我反省，加深對自我認(rèn)識空間的理解。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對知識技能的進(jìn)一步掌握，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)態(tài)度，從另一個角度看，“無為而治”符合當(dāng)前社會發(fā)展的客觀要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，并維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，讓學(xué)生感受到人文主義的關(guān)懷。更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。與此同時，我們應(yīng)清楚地知道“無為而治”可以讓學(xué)生學(xué)會自我管理和自我約束，從而可以幫助學(xué)生更好地選擇正確的道路。

3.3注重新生的入學(xué)引導(dǎo)教育。

一般來說，新生在入學(xué)之后往往要經(jīng)歷一個逐步調(diào)整到回復(fù)的過程，只有在這一時期，加強新生入學(xué)引導(dǎo)教育，才能充分發(fā)揮柔性管理模式的效用。為此，班主任首先要了解學(xué)生各方面情況，其中包括不同地域和不同家庭背景學(xué)生的具體情況，尤其注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀態(tài)的認(rèn)識和了解，這樣才能方便班主任開展相應(yīng)的教學(xué)工作。另外，班主任還要對管理整體上存在的問題進(jìn)行深入分析和研究，并得到有效解決。針對這些問題，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，只有這樣才能更好地發(fā)揮柔性管理的作用。

4.結(jié)語

從以上情況分析可知，為更好地發(fā)揮柔性管理在初中教育體系中的作用，必須加強柔性管理的基本要素分析，并深入分析柔性管理在初中教學(xué)中的策略分析，只有這樣才能更好地發(fā)揮柔性管理在初中教育體系中的效用。

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