農(nóng)村中學學生學習策略的應用研究（2）

曾秋珊

摘 要： 在農(nóng)村高中多年生物教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生進入高中后不能適應高中生物的學習，盲目學習，不會學，導致不愛學，不愿學生物。本文針對高中生物課程的特點、課程目標要求及農(nóng)村中學高一新生的學生策略存在的問題等方面，提出適合高一學生學習生物的策略，從課前、課中及課后的學習策略三個方面進行論述。

關鍵詞： 生物教學 學習策略 農(nóng)村中學

“學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序，規(guī)則，方法，技巧及調控方式”。法國數(shù)學家笛卡爾曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教會學生學習，傳授有效的學習策略是當前中學教學改革的重要課題，有利于轉變學生的學習方式，有利于教師進行教學改革，是提高學生學習適應性的有效途徑。

在農(nóng)村高中多年生物教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)進入高中后，學生普遍存在不適應高中生物教學，學習上普遍存在吃力的現(xiàn)象，學習策略欠缺，學習盲目，最后導致不愛學，不愿學生物。即便是一些將來讀理科的學生也普遍反映，雖然上課很用功，而且老師講的都聽得懂，課本內(nèi)容都看懂，但是一做題目卻都不會。這與高中生物這門學科的特殊性有關。生物是一門以實驗為基礎的自然科學，一直被喻為理科中的“文科”，需要大量記憶，而且必須牢記，對學生自學、理解能力的要求較高，更重要的原因是在農(nóng)村中小學重成績輕能力。農(nóng)村中學教師職稱與學生學習成績掛鉤，職校工資與成績排名掛鉤，所以每年的統(tǒng)考排名、學校校排名、區(qū)排名、末位淘汰制導致教師不敢大意。教師課堂教學內(nèi)容越來越多，學生安排學習活動的自由度越來越少，加上迫于升學率，中考試題越來越簡單，難度越來越小，導致初中教學中簡單、機械的重復內(nèi)容越來越多，課堂中講得多，有的教師幾乎是嚼碎了知識喂給學生，導致學生養(yǎng)成了不需要理解，被動去接受、再現(xiàn)知識的學習方法與習慣。高中課程較多，側重在理解基礎知識的水平上考查學生運用知識、解決問題、分析問題的能力，因此大部分學生學習策略不適應高中。高中學習無法適應導致學習成績不理想，逐漸對生物學科喪失學習興趣，最終產(chǎn)生畏懼心理。

以下我根據(jù)學科特點和學生特點在教學實踐中探索適合學生學習生物的“三步”學習策略，以幫助學生有效學習。

一、課前預習策略

預習在學習整個過程中有不可低估的作用，是教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。“惑”是驅動學生學習的內(nèi)在動力，“惑”從何而來呢？通過課前預習，學生理清已知與未知，并標出或者記下，養(yǎng)成自主學習的習慣。當然，這個習慣培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須假以時日，絕非一朝一夕之力，但是一旦養(yǎng)成受益匪淺。這需要高一老師與學生共同努力，教師可布置預習作業(yè)，督促學生養(yǎng)成課前預習的習慣。要注意的是預習作業(yè)的設置重在培養(yǎng)學生的預習習慣，所以設置能誘發(fā)引起學生預習的動機，對學生思維有一定的挑戰(zhàn)性的、能“跳一跳，摘桃子”的，不要簡單的課堂習題再現(xiàn)。比如：在必修第一章第二節(jié)細胞多樣性和統(tǒng)一性一節(jié)課中，我布置學生的預習作業(yè)是：請同學小組合作，根據(jù)課本高倍顯微鏡的使用方法，用顯微鏡觀察至少一種細胞，并記錄觀察中碰到的問題，供上課交流。當然，上課之前我會對學生進行分組，把學習較好學生與較差學生搭配。同時上課之前把先上班級和上屆學生的相關預習反饋，較典型的作業(yè)鏈接到課件中，供學生參考，并引起注意。課后，定時開放實驗室并每個班級放置一臺顯微鏡及制作玻片標本的儀器，由專人管理，供學生在預習的時候使用，創(chuàng)造一個有利于學生學習的環(huán)境。下節(jié)課上課之前，全班評議，給各個小組加上不等分數(shù)并積累。有了完成的條件和完善的評價機制，既讓學生體驗課前預習帶來的樂趣和成功的喜悅，又促進學生養(yǎng)成課前預習的習慣，培養(yǎng)學生的合作學習和實驗能力，可謂一舉多得。

二、課中“三聽”“三記”學習策略

所謂“三聽”，是指聽“重點”、“難點”、“聽不懂之處”。“三記”指的是記“記重點”、“記生疏點”、“記規(guī)律”。

許多學生上課聽課力求一字不落，但關鍵內(nèi)容還是落下，埋頭苦記一節(jié)課最后只是一大堆筆記，還是清處自清，惑處還惑。研究表明，一個人注意力及注意時間是有限的，一般不超過30分鐘，而且因人而異。如果一節(jié)課都全神貫注聽課最后當然會累，而且效率不高。所以課堂中學會“三聽”、“三記”，將大大提高課堂效率。“重點”、“難點”在哪？每節(jié)課所涉及的問題涵括本節(jié)的重點難點，課前預習中自己不會的是學生學習的難點。

三、課后“三勤”的學習策略

“三勤”即“勤復習”、“勤整理”、“勤練習”。

1.“勤復習”。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，日常記憶是這樣形成的：輸入的信息如果有注意才能形成短期記憶，短期記憶復習才能形成長期記憶，否則就會被遺忘。只有不斷回顧，才能溫故知新。（1）每天作業(yè)之前先復習，可以鞏固和較強記憶已經(jīng)學過的知識，提高作業(yè)效率，一邊翻書一邊做題，雖然做題正確率很高，但不能起到鞏固知識的作用。經(jīng)常做完作業(yè)后發(fā)現(xiàn)原來書上不記得的知識還是不記得，所以作業(yè)之前先復習，高效又省時。（2）章末復習，明確每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統(tǒng)化。找出節(jié)與節(jié)之間、章與章之間的聯(lián)系，建立新的認識結構和知識系統(tǒng)。既鞏固和加深所學知識，又學到方法，提高能力。（3）考試之前先復習，記憶力再好的學生考試前也要把知識復習一下。

一些學生學習生物存在聽懂看懂不會做問題的現(xiàn)象，原因在于對知識只停留在表面，不完全理解，當然就無法應用，對于這種情況只能依靠多做題解決。教師可以引導學生多做一些典型題目，以增強對課本重難點的理解應用能力，定期復習總結“勤練習”。

2.“勤整理”。課后勤整理筆記，上課時來不及記得課本有的可簡單做標記，課后進行認真整理便于日后查看。衡水中學學生的筆記一目了然，條理清楚，簡直就是一本教材。單元速完成之后進行書面整理小結，促進知識條理網(wǎng)絡化，考后整理糾錯本，每次考后整理一下糾錯本，不要讓自己在同一個地方再次跌倒。

良好的習慣是成功的一半，良好的學習策略是實現(xiàn)學習目標的有效方法和手段。雖然剛開始會比較累，但在對高一學生進行跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班級的學習能力和效果進行比較發(fā)現(xiàn)實驗班的學生強于對照班，特別是高二高三。實驗班的學生對知識的遷移，應用能力強于對照班，良好的學習策略才能更好地學好高中生物。

參考文獻：

[1]劉電芝.學習策略研究.北京教育出版社，1999.

[2]普通高中課程標準解讀.江蘇教育出版社，2003.