努力打造小學數學高效課堂

謝靜華

摘 要： 以往的課堂“鴉雀無聲”，是“注入式”教學，為了改變這種狀況，作者在數學教學過程中充分利用新教材資源，根據學生的年齡特點和認知規律，創設生動可知的情境，多給學生動手操作的機會，進行彈性的動態課堂教學，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，掌握“學”的方法，生成“學”的能力，真正養成高效學習的習慣。

關鍵詞： 小學數學 高效課堂 教學環境 動手操作 動態生成

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”新課程要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成“自主探索”。因此，打造高效的數學課堂是每一位數學教師共同面對的課題。筆者通過探索實踐認為，高效數學課堂教學應關注學生的年齡特點和心理發展規律，運用符合學生認知發展水平和已有知識經驗的教學方法，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生自覺地進入愿參與、愿學習的狀態。

一、創造高效的生動可知的環境

環境與學生的數學學習直接有關。教育心理學研究顯示，當學生有心理安全感和心理自由時，就會以積極的熱情投入學習中，學習活動也就更高效。現行人教版數學教材為學生設計了許多富有童趣的學習素材和活動情境，其中蘊含著許多奇妙的數學知識。在小學數學課堂教學中，教師要善于運用不同方式呈現這些接近學生心理的情境，讓學生在課堂上想說敢說，敢想敢做，課堂學習活動自然就會高效。

如在教學“分數的基本性質”時，教師設計“分生日蛋糕”的故事：一天小明過生日。他請來了小強、小麗兩個好朋友一起分享生日蛋糕。小明爸爸將蛋糕分給三個人，小明分得蛋糕的，小強分得蛋糕的，小麗分得蛋糕的。這樣就給學生創設了究竟誰分得多的懸念。教師在多媒體上演示：將這個蛋糕平均分成三份，指著其中一份說是小明的；又將這個蛋糕平均分成六份，指著其中兩份說是小強的……不等教師將蛋糕分完，學生就急著喊道：“分得一樣多。”是啊，這三個分數的分子、分母都不同，為什么分數值相等呢？此時教師抓住學生求知欲望強烈，迫切想知道其中道理的契機引導他們探究“分數的基本性質”，學生思維活躍，興趣盎然。

二、創設有效的動手操作的機會

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是啟發學生思維，引導學習的重要手段。”心理學研究證明：兒童思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要有效解決數學知識抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。因此，在教學中教師要根據小學生形象思維占優勢的思維特征，給學生提供充分的觀察、操作、思考、交流等活動的時間和空間，充分激發學生潛在的學習要求，引導學生進行有意義的動手探究活動，真實地展示學生的學習過程。

例如教學“三角形三條邊的關系”時，我讓學生通過自己動手，從文具盒中拿出3厘米、4厘米、5厘米的小棒各一根，然后圍一圍；接著讓學生用1厘米、3厘米、4厘米的小棒圍一圍。學生在操作之后很快發現，第一次拿的三根小棒可圍成一個三角形，而第二次拿的三根小棒不能圍成一個三角形，這是為什么呢？到底怎樣的三根小棒才能圍成三角形呢？我再次讓學生動手操作，從10厘米、9厘米、7厘米、5厘米、4厘米這五根小棒中選擇其中的三根圍一圍，并做好記錄。在擺弄過程中，學生很自然地明白“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這個知識點。這樣使教學活動在動態中進行，盡可能地引導學生把外顯的動作與內隱的思維活動和諧地結合在一起，強化記憶和理解，使他們真正成為學習的主人，激發學生對學習活動本身產生興趣，從而使學生積極主動有效地參與學習。

三、實施彈性的動態生成的課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“有經驗的教師往往只是打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”因此，教學中教師面對很多意想不到的“可能”與“意外”，在及時調整教學方案，真正融入彈性可變的課堂的同時，要注意隨時捕捉課堂教學中閃動的亮點，真正形成動態生成的課堂。基于此，要求教師在課前要對每節課的教學方案進行多維預設，為課堂教學的動態生成提供廣闊的空間。如在教學“認識鐘表”這一課時，我首先出示“1時=（）分”這一問題讓學生討論，這時除小部分學生沉默不語外，其他學生還未討論就脫口說出答案，此時我在“未知的探索”與“驗證猜想”兩種預設中，彈性、靈活地選擇“驗證猜想”。通過“撥學具鐘”的學習活動，學生很容易就驗證自己的猜測，提高課堂教學效率。這種課堂教學始終處在一種變化、動態的場景中。“授之以魚，不如授之以漁”，只有給學生一定的空間，讓每個學生成為課堂的主角，學生才能富有激情地得出精彩答案。因此，數學教學的關鍵不在于改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，使他們養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。

總之，課堂是學生的課堂，在數學教學過程中要充分利用新教材資源，根據學生的年齡特點和認知規律，創設生動可知的情境，多給學生動手操作的機會，進行彈性的動態課堂教學，才能誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生掌握“學”的方法，生成“學”的能力，真正養成高效學習的習慣。