讓語文課堂充滿活力

陳興萍

摘 要： 在語文教學中，教師應創設條件，為學生提供施展才能的平臺，讓學生積極主動地參與課堂教學，還應精心組織學生參與各種形式的學習活動，促使學生積極地、自覺地、主動地學習，讓語文課堂充滿活力。

關鍵詞： 語文教學 創設情境 鼓勵質疑 組織交流 倡導組間競爭

語文教學的過程是學生和老師交往的過程，是教與學相互作用、共同活動的過程。要使教學有效，就要先讓學生的學習有效，而要使學生的學習有效，就必須讓學生高度參與。所以，在語文教學中教師應創造條件，為學生提供施展才能的平臺，讓學生積極主動地參與課堂教學的全過程。此外，還應精心組織學生參與各種形式的學習活動，促使學生積極地、自覺地、主動地學習，讓語文課堂充滿活力。要打造充滿活力的優質課堂，我認為可從以下幾方面著手。

一、營造寬松氛圍，創設和諧情境

在語文課堂教學中，要使學生積極主動地學習，教師就必須成為學生的良師益友，而要成為學生的良師益友，就必須以真摯的語言創設寬松、和諧的教學情境，激發學生強烈的主人翁意識。學生在學習活動中，認識到自己是學習活動的主人翁，就會把自己在學習過程中的學習行為和課堂學習活動緊密聯系，并且積極投入地參與課堂活動。心理學家羅杰斯曾指出：“一個人的創造力只有在其感覺到‘心里安全’和‘心靈自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。”由此可見，要讓語文課堂教學充滿活力，實現有效教學，就必須營造民主、寬松、和諧的教學環境。如教學《科利亞的木匣》一課時，我先是以一個故事導入新課，接著引導學生自己發現問題，然后提出問題，最后讓學生討論，最終解決問題。實踐表明，學生對這種方式很感興趣，他們把自己當做學習的主人，敞開胸懷，大膽參與討論，闡述觀點，在討論交流的過程中解決課文難點、重點——為什么科里亞開始找不到自己的木匣，經過思考以后終于找到自己的木匣：原來周圍的一切都在起變化。所以在語文教學過程中，我們要充分發揚主人翁意識，營造寬松的教學氛圍，讓學生在這種情境中無拘無束，大膽質疑，積極參與，熱烈討論，打造活力課堂，實現教學目標。

二、重視自主學習，鼓勵大膽質疑

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一個成功的人都是善于思考，都有勤思的好習慣。我們在語文教學實踐中，要引導學生學會自主學習，知道在學習中提出自己不懂的問題。在課堂教學中，我們在指導學生進行自主學習時一定要注意多啟發、多提問。對于學生所提的問題，不管是否恰當，是否必要，都要充分肯定，而不要挫傷學生的積極性，而對于問題提得好的學生更應該表揚肯定。這樣學生的積極性得到保護，對于質疑問難就更大膽。經過一定時間的訓練，學生學會自主學習，懂得怎樣質疑，怎樣提問，長此以往，將大大提高語文課堂教學效率，為活力課堂的實現提供可能。

如教學《自然之道》一課時，我鼓勵學生大膽提問，讓學生針對課文的內容和形式提出問題。有的學生說：“向導既然早已知道‘我們’的做法會傷害了幼龜，為什么不去制止？反而也和‘我們’一起把幼龜抱回到大海中去？”有的學生說：“他們這樣做到底是對還是錯呢？”這時我組織他們針對這兩個問題展開辯論。在你一言我一語的辯論過程中，學生明白了向導為什么要這樣做。由此可見，有時學生提的問題就是我們教學中要解決的問題，而且，學完一篇課文后，我們可以根據學生提的問題，啟發他們進行更深層次的探究性質疑，讓他們再次從課文中領悟，加深理解，既實現教學目標，又實現活力課堂的打造。

三、組織討論交流，優化合作成果

在語文教學過程中，我們除了指導疑難問題外，還要有意識地引導學生學會和學生進行討論交流。討論交流就是在小組內就遇到的問題進行討論，通過討論尋找解決問題的策略。對于學生討論交流后的成果，教師要指導他們發揮群體效應，進行選擇、淘汰、優化，然后教師把關，對于有難度的稍加點撥即可，這樣既可節約大量時間，又可讓學生在討論交流中得到鍛煉、鞏固和發展。

如教學《鄉下人家》一課時，我先讓學生自讀課文。在通讀課文的基礎上，引導學生在小組內圍繞“課文描寫了哪些鄉村的風景”進行討論交流。把問題放到小組里討論、交流，不但提高了學生參與學習的積極性，加深了學生對知識的理解，而且在合作中共同提高，更優化了合作成果。

四、進行組間競爭，提高課堂教學效率

在語文課堂教學中，我們不但提倡組內合作，在組織學生進行小組學習的基礎上還要提倡組間競爭。實踐表明，組間競爭的效果明顯優于單純競爭。因為學生在組間競爭時，不僅要完成自己的任務，還要兼顧與其他組員的密切合作，只有這樣才能超過別的組，獲得競賽的勝利。如對同一個問題，各組之間進行競賽，看哪一組先解決，解決的方法多，是否找到最佳的解決辦法。同一個組里，成績好的學生幫助同組學習有困難的學生。這樣不但能培養學生互相幫助的精神和團隊意識，而且能極大地調動學生學習的積極性，有效提高課堂教學效率。

如教學《中彩那天》后，我組織學生分小組對課文的起因、經過、結果列一個提綱，然后根據提綱復述故事內容，四個組各派一個代表，比一比哪一個組的故事復述得最精彩。在準備的過程中，有的組群策群力，共擬提綱，并選出最好的一個學生參賽；有的組每人擬一個提綱，然后選出最好的一個提綱，再用集體的智慧加工，選出表達能力最好的一個學生參賽；還有的組先在組里同桌之間兩兩推選出最好的，再參加組里的推選，層層選出組里的最優代表參賽。這樣既全員參與，讓每個學生都得到鍛煉，調動學生學習的積極性，又讓學生在競賽過程中學到知識，提高課堂教學效率。

總之，語文課堂教學是一門藝術，也是一門學問。我們在教學過程中要倡導自主、合作，探究的學習方式，在教學實踐中不斷總結經驗，不斷完善，不斷創新，只要真正做到有效教學，真正提高課堂教學效率，就能讓課堂煥發生命的活力。