任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課堂中的應用

李錦

摘 要： 本文分析了任務驅動教學法的定義，任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課堂教學中的具體操作，提出如何靈活運用所學的動畫設置達到整體powerpoint動畫效果，對于學生今后的學習和工作有很大幫助，能為他們踏入社會找工作做好準備。

關鍵詞： 任務驅動教學法 中職教育 計算機應用基礎

一、任務驅動教學法的定義

任務驅動教學法以學生為主導，教師為輔助，充分利用現代化的教學設備，實現課堂教學有序與活躍兼顧、練習與展示并用、動手與動腦結合，讓學生在輕松愉快而有競爭壓力的環(huán)境中，有效學習，掌握知識。

二、任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課堂教學中的具4體操作

中職學生的共性是普遍學習興趣不高，學習比較被動，缺乏探究精神。課堂上如何引起學生的學習興趣，并激發(fā)他們主動學習變得尤為重要。一方面，安排的任務要符合學生生活實際，還要注意任務的層次性，另一方面，盡可能按實際情況而適當調整教學進度和深度，從而保證每位學生都有一定收獲。

任務驅動教學法在中職課堂教學中的具體操作以在《計算機應用基礎》幻燈片中設置動畫效果為例。動畫可以說是powerpoint的靈魂，powerpoint有了動畫才有了生命。如何讓學生在學中用，在用中學，靈活運用所學解決問題，是教學中要注意的問題。

1.觀看影片，引入課題。

在第一個環(huán)節(jié)中，教師先通過教師機對學生機廣播并用投影儀演示，展示一小段迪斯尼動畫片段，介紹可用遮罩模擬動畫片中聚光燈的效果，讓學生有感性認識，并提出問題：

（1）大家看到米老鼠出場的聚光燈了嗎？

（2）聚光燈起到了什么作用呢？

（3）我們今天要做的就是模擬聚光燈的效果，并出示今天的目標任務。

這樣設計的目的是通過一段學生喜歡的動畫片引入課題，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，為接下來的上課打下基礎。

2.逐層推進，完成任務。

第二環(huán)節(jié)“動手試驗，理解原理”和第三環(huán)節(jié)“根據講解，學生練習”穿插進行，教師將目標任務分成三個子任務，第一步（即子任務1），教師提供了一張純黑色的紙張，一行黑色的文字，一個圓形的白色紙片。請一個學生上來演示如何在黑色紙張背景下，利用白色圓形突出黑色文字，同時其他學生在自己的計算機上同步利用教師給的flash小軟件進行相同的試驗，感受遮罩制作的第一種情況。然后，教師演示如何利用powerpoint制作這種情況下的遮罩，接著學生進行課堂練習。第二步（即子任務2），教師提供了一張純黑色的紙張，一行粉色的文字，一個圓形的白色紙片、兩張黑色能遮住文字的矩形紙片。后續(xù)采用同第一步的課堂流程相同的過程。第三步（即子任務3），教師提供了一張有圖畫的紙張，一張足夠大的帶有圓形大孔的紙張。后續(xù)采用同第一步的課堂流程相同的過程。這樣設計的目的是在全班學生都參與試驗后，再開始講解如何制作遮罩，這樣學生可以更加有效地理解遮罩制作的根本原理，并立即跟著練習。整個流程運用了任務驅動法和類比教學法，邊試驗邊講解邊練習，課堂學習氣氛濃厚，學生參與度高，能更好地激發(fā)學習興趣。

3.利用評價，激發(fā)熱情。

在第四環(huán)節(jié)中，布置學生現場制作一份powerpoint演示文稿介紹電影《哈利波特與魔法石》并提出相應的作業(yè)要求。評價時，我設計了一個評價的流程：各自制作—組長評分—選送作品—學生展示—點評—獎牌榜，這個流程第一步是學生自己先制作powerpoint文稿，制作后每組組長根據教師給的評分表進行評分，然后每組選送一份作品上傳到教師機，接著選送上來的作品由學生本人親自上臺操作演示，教師和其他學生對作品進行點評，并給予相應加分，最后，評出全班最好的3個作品，并把相應的學生名字列于“制作達人榜”上。這樣設計的目的是學生在自己制作完成的基礎上，通過評價，大概明白自己所學的程度，通過好的作品展示，學習同學的長處，鍛煉學生的表達能力，最后的制作達人榜又給了學生一個積極引導，讓他們之間存在競爭，從而最大限度地激發(fā)他們的學習熱情。

4.歸納總結，加深理解。

總結時，先讓學生小結本次課學了些什么，然后教師對本次課的內容進行歸納和總結。通過這個環(huán)節(jié)，可以讓學生明白上課所學內容的條理，通過總結，理清遮罩制作的情況，有助于更好地完成后續(xù)作業(yè)。

5.課后作業(yè)，鞏固提高。

這是最后一個環(huán)節(jié)，為了鞏固課堂內容，教師布置了一道鞏固性的作業(yè)；為了提高學有余力的學生的學習興趣，教師還布置了一道提高性的作業(yè)。這樣設計的目的是作業(yè)實現層次化，可以在保證基本的課堂教學效果的同時，對需要提高的學生給予促進，保證學生的學習效果。

完成這六個環(huán)節(jié)后，學生即能利用powerpoint“自定義動畫”中的動作路徑實現圖形的移動，能利用圖形的組合、粘貼等，實現組合圖形部分顏色的去除，并能根據遮罩的實現效果，靈活運用“自定義動畫”實現。所有學生都能在充分實踐后，再開始完成目標任務，這樣能保證任務的有效完成；評價體制符合學生實際情況，這樣能充分活躍課堂，激發(fā)學習熱情；運用計算機局域網絡，既能保證學生順利討論，又能保持課堂的教學秩序。

整堂課以學生為主導，教師起誘導和輔助作用。運用了案例教學法、討論教學法，通過學生的合作學習、實踐操作和知識遷移，配以教師給的案例和任務，進行類比、討論，達到良好的教學效果。在教學過程中充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，并通過評價充分調動了學生的學習積極性，達到了有效教學、保質保量。

學生先實踐后做練習，對任務理解透徹，明白原理。學生能獨立完成任務，探索能力和靈活運用知識的能力得到提高。學生能明白自己所學的程度，取長補短。學生上臺展示作品，鍛煉了語言表達能力。學生和教師共同點評，能誘導學生學會正確地對作品作出評價。學生之間既相互競爭，又互相幫助，課堂學習氣氛濃厚。

動畫是比較難但很實用的知識點，而且遮罩效果是實際powerpoint中經常使用的，具有一定的技術含量。如何靈活運用所學動畫設置實現整體動畫效果，對于學生今后的學習和工作具有很大幫助，能為他們踏入社會找工作做好準備。

參考文獻：

[1]龍怡瑄.高職“計算機應用基礎”課程教學的現狀與對策[J].計算機教育，2007（10）：110.