在閱讀課的教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

張麗麗

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)將成為英語(yǔ)教師重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮最大功效，仍有賴于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)做更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 閱讀課教學(xué) 課后反饋

閱讀是一種重要的活動(dòng)，是當(dāng)今社會(huì)不可或缺的一項(xiàng)技能，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位，是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑，是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)其中一條提出：鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。但是，我國(guó)目前對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級(jí)階段，理論研究滯后，大多數(shù)研究者針對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成績(jī)進(jìn)行研究，試驗(yàn)對(duì)象少、年級(jí)低，使這一重要思想沒有得到重視及發(fā)揮應(yīng)有的作用。

傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式是：教單詞——解釋課文——講解語(yǔ)法——朗讀課文——練習(xí)鞏固。這一教學(xué)模式很顯然是以教師為中心，而忽略學(xué)生的參與過程。其實(shí)，閱讀過程比閱讀結(jié)果更重要。合作學(xué)習(xí)主張通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究。在英語(yǔ)閱讀課中可以嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)生動(dòng)化，讓學(xué)生在合作討論中領(lǐng)悟閱讀過程，掌握閱讀技巧。

課堂上，教師準(zhǔn)備好任務(wù)設(shè)計(jì)，然后把全班分成若干小組，給每個(gè)小組都布置任務(wù)。學(xué)生必須根據(jù)老師的要求，在小組內(nèi)分工合作并保證該學(xué)習(xí)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，每個(gè)組員各自完成相對(duì)等量的任務(wù)。教師在整個(gè)過程中以指導(dǎo)者和支持者身份出現(xiàn)，不直接參與小組的合作活動(dòng)，為此教師必須做到以下幾點(diǎn)。

一、科學(xué)合理分組

合理分組是保證合作學(xué)習(xí)成功的必要條件之一，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體協(xié)作要求進(jìn)行合理分組。教師根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力高低、知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)和不同學(xué)習(xí)背景等主要方面合理搭配，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，異質(zhì)指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣的劃分方式使學(xué)生中、優(yōu)、差搭配，讓學(xué)生選出自己信任的學(xué)生為組長(zhǎng)，進(jìn)行優(yōu)化組合，便于互相幫助、共同提高，保證小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性和均衡性。盡量保證學(xué)生在氣氛寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能主動(dòng)參與，并且愿意完成自己的任務(wù)，在各自角色中各盡其職。

二、確定目標(biāo)，明確任務(wù)

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師事先要做好充分準(zhǔn)備，首先，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的現(xiàn)有水平布置適度的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以具體某課為單位設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師要讓每個(gè)小組成員做到：明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過程中自己承擔(dān)的角色，明確教師期待的小組合作行為；根據(jù)教師的期待制訂小組合作計(jì)劃；根據(jù)小組合作計(jì)劃和自己承擔(dān)的角色制訂個(gè)人計(jì)劃。教師布置的任務(wù)要難易適中，因?yàn)樵O(shè)置任務(wù)較難，學(xué)生如果取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，而失敗會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生即使成功也不會(huì)增強(qiáng)自我效能感，倘若失敗，則會(huì)大大降低自我效能感，達(dá)不到預(yù)期的合作目的。

三、組內(nèi)討論

在小組討論之前，教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并事先布置給各小組，以便學(xué)生在小組中有目的地預(yù)習(xí)。各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個(gè)組員自由發(fā)表意見，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充，其他小組成員可以提問。在討論中，學(xué)生暢所欲言、互相切磋，最后組員發(fā)表意見，其他組員如有疑義可立即提出，這樣組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在這個(gè)過程中，教師要積極參加到討論中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同看法，互相爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生深入思考問題。而且要根據(jù)具體情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案，讓學(xué)生走捷徑，避免學(xué)生在一些比較難的問題上浪費(fèi)時(shí)間，小組討論有利于挖掘教材內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，實(shí)際上是對(duì)教材的進(jìn)一步延伸。小組討論內(nèi)容不能過于簡(jiǎn)單，也不能過難，如果過于簡(jiǎn)單，沒有合作的必要，不僅浪費(fèi)時(shí)間，沒有實(shí)效，學(xué)生更沒有合作要求，使小組合作流于形式。如果過難，學(xué)生就會(huì)沒有思路，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

四、組間交流

教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作討論的基礎(chǔ)上過渡到組間交流中。組內(nèi)討論結(jié)束后，各合作學(xué)習(xí)小組將自己的討論成果向全班同學(xué)匯報(bào)。教師和其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行分析、判斷，資源共享，以便達(dá)成共識(shí)。每個(gè)小組發(fā)言人要發(fā)揚(yáng)民主，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師要深入小組中，了解學(xué)生的想法，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，起到“解惑”的作用。鼓勵(lì)學(xué)生持不同觀點(diǎn)，并及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行適當(dāng)講解，以發(fā)揮拋磚引玉的作用。這種交流包括學(xué)生之間、師生之間、組與組之間的交流，擴(kuò)展學(xué)生在課堂中與他人交往的范圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流空間。此外，組間交流要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒有獨(dú)立思考的合作是一種無效合作。

五、評(píng)價(jià)反饋及獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)十分重要，科學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，既要重視小組評(píng)價(jià)，又要重視個(gè)人評(píng)價(jià)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互助達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。再則，通過小組評(píng)價(jià)促進(jìn)成員之間分工合作。評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣和積極性為主要目的，通過各種鼓勵(lì)性語(yǔ)言保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等，如在小組展示結(jié)束時(shí)，各組通過舉手討論評(píng)價(jià)，然后教師點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員做好記錄工作，評(píng)出最佳小組，努力做到各組都有獎(jiǎng)，使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后發(fā)展方向。評(píng)價(jià)要及時(shí)，避免過于籠統(tǒng)含糊或簡(jiǎn)單化的否定評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)別問題和共性問題的反饋，教師要分別采取個(gè)別解決和集體解決的處理方式。

學(xué)生的作業(yè)小組成員可以互批，教師可以有針對(duì)性地隨機(jī)從各小組中抽取小部分作業(yè)進(jìn)行批改。