在閱讀課的教學中實施小組合作學習

張麗麗

摘 要： 小組合作學習將成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發揮最大功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動做更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

關鍵詞： 小組合作學習 閱讀課教學 課后反饋

閱讀是一種重要的活動，是當今社會不可或缺的一項技能，閱讀教學在高中英語教學中占有極其重要的地位，是學習者獲得語言輸入的主要途徑，是高中英語教學的主要內容之一。英語課程標準其中一條提出：鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。但是，我國目前對合作學習的研究仍處于初級階段，理論研究滯后，大多數研究者針對學生的成就動機和成績進行研究，試驗對象少、年級低，使這一重要思想沒有得到重視及發揮應有的作用。

傳統閱讀課教學模式是：教單詞——解釋課文——講解語法——朗讀課文——練習鞏固。這一教學模式很顯然是以教師為中心，而忽略學生的參與過程。其實，閱讀過程比閱讀結果更重要。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中可以嘗試應用合作學習，使教學生動化，讓學生在合作討論中領悟閱讀過程，掌握閱讀技巧。

課堂上，教師準備好任務設計，然后把全班分成若干小組，給每個小組都布置任務。學生必須根據老師的要求，在小組內分工合作并保證該學習任務在規定時間內完成，每個組員各自完成相對等量的任務。教師在整個過程中以指導者和支持者身份出現，不直接參與小組的合作活動，為此教師必須做到以下幾點。

一、科學合理分組

合理分組是保證合作學習成功的必要條件之一，教師根據學生的特點和具體協作要求進行合理分組。教師根據學生的性別、興趣、能力高低、知識水平、經驗和不同學習背景等主要方面合理搭配，以“組間同質、組內異質”為原則，異質指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣的劃分方式使學生中、優、差搭配，讓學生選出自己信任的學生為組長，進行優化組合，便于互相幫助、共同提高，保證小組之間合理競爭的公平性和均衡性。盡量保證學生在氣氛寬松、和諧的氛圍中學習，這樣學生就能主動參與，并且愿意完成自己的任務，在各自角色中各盡其職。

二、確定目標，明確任務

進行小組合作學習之前，教師事先要做好充分準備，首先，教師從學生實際出發，根據他們的現有水平布置適度的任務，合作學習活動以具體某課為單位設計，確保學生的學習目標明確。根據學習內容設計合作任務時，教師要讓每個小組成員做到：明確教師布置的學習任務；明確在完成任務的過程中自己承擔的角色，明確教師期待的小組合作行為；根據教師的期待制訂小組合作計劃；根據小組合作計劃和自己承擔的角色制訂個人計劃。教師布置的任務要難易適中，因為設置任務較難，學生如果取得成功，就會增強自我效能感，而失敗會挫傷學生的學習熱情，任務過于簡單，學生即使成功也不會增強自我效能感，倘若失敗，則會大大降低自我效能感，達不到預期的合作目的。

三、組內討論

在小組討論之前，教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并事先布置給各小組，以便學生在小組中有目的地預習。各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，組內其他成員可以補充，其他小組成員可以提問。在討論中，學生暢所欲言、互相切磋，最后組員發表意見，其他組員如有疑義可立即提出，這樣組內學生相互學習、團結協助、取長補短，共同達到學習目的。在這個過程中，教師要積極參加到討論中，適當引導學生思考、分析，鼓勵學生對問題提出不同看法，互相爭論，以激發學生深入思考問題。而且要根據具體情況，啟發引導學生找出正確的答案，讓學生走捷徑，避免學生在一些比較難的問題上浪費時間，小組討論有利于挖掘教材內容，提高學生的英語綜合能力，實際上是對教材的進一步延伸。小組討論內容不能過于簡單，也不能過難，如果過于簡單，沒有合作的必要，不僅浪費時間，沒有實效，學生更沒有合作要求，使小組合作流于形式。如果過難，學生就會沒有思路，導致課堂學習氣氛沉悶，達不到合作學習的目的。

四、組間交流

教師引導學生在小組合作討論的基礎上過渡到組間交流中。組內討論結束后，各合作學習小組將自己的討論成果向全班同學匯報。教師和其他同學對其進行分析、判斷，資源共享，以便達成共識。每個小組發言人要發揚民主，讓每一位學生都有表現的機會，教師要深入小組中，了解學生的想法，有針對性地進行點撥，起到“解惑”的作用。鼓勵學生持不同觀點，并及時評估學生的學習情況。在小組合作學習中，教師要進行適當講解，以發揮拋磚引玉的作用。這種交流包括學生之間、師生之間、組與組之間的交流，擴展學生在課堂中與他人交往的范圍，加強學生之間的交流空間。此外，組間交流要在獨立思考的基礎上進行，沒有獨立思考的合作是一種無效合作。

五、評價反饋及獎勵

對于小組合作學習進行科學評價十分重要，科學評價是合作學習成功發展的關鍵，既要重視小組評價，又要重視個人評價，因為合作學習依靠學生之間的互學、互幫、互補、互助達到提高學習效率的目的。再則，通過小組評價促進成員之間分工合作。評價以激勵學習興趣和積極性為主要目的，通過各種鼓勵性語言保護學生的自尊心和積極性，評價內容主要是合作小組的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等，如在小組展示結束時，各組通過舉手討論評價，然后教師點評，分析其優點和不足，被點評的小組記錄員做好記錄工作，評出最佳小組，努力做到各組都有獎，使他們看到自己的優勢和今后發展方向。評價要及時，避免過于籠統含糊或簡單化的否定評價。對于個別問題和共性問題的反饋，教師要分別采取個別解決和集體解決的處理方式。

學生的作業小組成員可以互批，教師可以有針對性地隨機從各小組中抽取小部分作業進行批改。