運用“語境實踐”，提高日語教學效率

曾廣瓊

摘 要： 語言最本質的社會交際功能，必須發生在一定的場合里，即通常所說的語境。職業教育著眼于學生畢業后的生活與職業需要，我們嘗試根據學生今后的工作崗位和工作需要，“模擬”這些情境進行教學，在語境實踐過程中，師生取得較大收獲。

關鍵詞： 語境實踐 職業能力 交際能力 語境創設

“日語語境實踐教學”是指通過模擬真實的語言環境，創設日語學習的語言氛圍，張揚學生的個性，挖掘學生的潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，從聽說讀寫各個不同的角度出發對學生進行語言技能訓練，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。

一、語境實踐教學的理論依據

語言學家克拉申認為第二語言的學習方式有“語言習得”和“語言學習”，但只有語言習得才能直接地促進第二語言能力的發展，因此中職日語教學，除了要讓學生掌握一定的語言基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力外，重點還要培養在特定的工作環境下正確使用語言進行交流的能力，可以根據學生今后的工作崗位和工作需要，“模擬”這些情鏡進行教學。

建構主義教育觀認為，知識被應用得越多、越多樣化，知識的潛在應用范圍就會越多地變為學習者主觀的應用范圍，學習者對于知識的理解就會變得越深刻，運用能力更強。語言的輸入和輸出材料跟語言學習者的心理應用范圍是密不可分的，而知識的應用范圍又與情境是緊密相關的，所以語言輸入和輸出材料必須“情境化”。情境最好設置在真實化的場景中，它讓學習者結合語言、生活經驗、生活和職業的需求，留下深刻的印象，并逐漸增強語言的運用能力，進而逐步獲得用日語進行思維的基本能力。

二、我校“日語語境實踐”的具體做法

1.課堂語境的創設。教師要根據學習內容及學生特點，創設豐富的交際活動情境，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和進行創造性使用語言的嘗試，促進學生言語技能的發展，逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。在教學手段上，充分利用多媒體等現代化教學手段，刺激學生感官，提高學生興趣，激發學生思維，最大限度地發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。學生通過參與實驗活動，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，掌握一定的語言基礎知識和聽、說、讀、寫技能，了解中日文化的差異，提高職業能力。

2.課外語境的創設。語言學習的目的不僅是為了獲得一種語言的知識系統，更重要的是為了獲得相關言語技能或習慣，這種言語的習慣必須在“課外”的各種環境中不斷重復和使用。因此中專日語教學在抓好課堂教學效果的同時，還應該從課堂擴展到課外，從校內延伸到校外，讓學生更多地接觸真實語境，真正提高他們的語言運用能力。語境實踐內容以教材為本，以課堂教學為中心，向課外延伸，使學生把從一種語境中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養語言應變能力。

3.校外語境的創設。職業學校的人才培養是“以就業為導向”的，商務日語專業可以通過語境實訓課程提高學生的語言運用能力。但語言實訓室有別于真實的職業環境，因此學校在充分建設和利用校內實訓基地的同時，還應積極拓展校外語境實訓基地，這樣既可以節省部分開支，又可以提前讓學生感受真實的工作環境，有利于學生適應今后的工作崗位。

三、語境實踐教學所取得的成效

1.學生交際能力和就業明顯提高。通過語境實踐，學生提高日語學習的興趣與參與性；通過與別人合作與交流，產生思維的撞擊，從而不斷地發散自己的日語思維。通過實踐去處理和應用相關的語言知識與技能，對知識理解掌握更好，提高了語用能力。通過動態的教學活動，教學氣氛活躍，也為學生的創造性注入了活力。通過語境實踐教學，學生大大地提高了職業能力。目前多名學生進入日本企業，專業就業對口率提高，受到用人單位的高度好評，在日本留學的學生也很快就適應了日本學校的學習、生活。

2.教師們提高教學與科研能力。通過語境實踐教學，教師的教學觀念得以轉變，從單一的以知識傳授為本轉向以培養學生的綜合表達能力和崗位適應能力的教學目標轉軌；積極學習理論，設計各種室內外、課內外語境實踐教學的活動，不但自身業務素質得到提高，而且大大提高教學效率。組內老師多次開設各類公開課或展示課，在課堂上展示如何有效設置語言情境，如“一起做掃除”、“行蹤探秘”和《太倉世博旅游》等，課堂上學生參與積極性高，表現出較強的日語語言運用能力和自我學習能力，得到聽課教師的高度好評。此外，語境實踐教學的研究和成果獲獎或在省級以上刊物發表。

3.促進校企合作。為了創設更多的真實語境，學校加大和日本企業的聯系，特別是與日本中四國（廣島）經濟交流事業協同組合所屬太倉日本職業技術研修中心組建立緊密型的教學團隊，形成內部注重“教”、“學”、“研”；對外無縫融合，注重“產”“學”融合的合作模式。目前我們日語教學團隊是太倉日企協會指定的唯一語言培訓機構，積極進行日語考證研究，成為縣級城市，第一個擁有實用日本語考試的考點。與日本滋慶教育集團的合作，為日語專業學生的進一步發展提供廣泛空間，還經常聘請日企的職員或日語外教擔任輔導員活動，讓學生接觸真實語境，提高學生的日語學習興趣和表達能力，提高日語專業學生的就業對口率，以及我校的社會知名度。

四、語境實踐教學的反思

1.教師要面向全體學生，因材施教。日語語境實踐教學要求教師在教學中發揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生，只要學生開口講，就要讓他說完，如果出現錯誤，教師可說出正確的，讓學生重復一遍，要多鼓勵，讓每個學生都有機會參與語言實踐活動。

2.語境實踐教學要采用多元評價方式。語境實踐教學是復雜和系統性的，應采用自我評價、小組互評、教師評價等綜合評價方式，尊重學生的個別差異，促使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。通過學生在生活和職業場景下完成工作任務的表現，評價其綜合語言應用能力，充分利用多元性教學評價對學生日語學習、生活和職業能力培養的促進作用。

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