新課程背景下初中生物學習興趣的培養策略初探

安宇波

摘 要： 激發學生的生物學習興趣，可以增強學生的學習內驅力，提高教學效率，強化教學效果，對于構建高效課堂具有十分重要的現實意義。文章立足學生學情，對培養學生學習生物的興趣方面提出相應策略。

關鍵詞： 初中生物 學習興趣 培養策略

如何從初中生物教學現狀出發，以學生興趣為切入點，促進學生生物素養的提高，對學生鞏固知識、建構知識體系具有重要意義，是增強學生自主思考能力的關鍵載體。因此，廣大生物教師在日常教學中，要強化學生興趣培養導向，最大限度地挖掘學生的潛能，打造高效課堂。

一、立足學生學情，明確生物學習興趣培養的現實基礎

初中所學知識的抽象性、邏輯性、生活性與綜合性顯著提升，課堂容量相對學生認知能力來說也變得更強。面對此種情況，要激發學生的生物學習興趣，教師必須總體統籌，不打疲勞戰。在具體實施中，教師可以加強對初中生物學科教法、學生學習需求與動機等方面的總體了解與把握。在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內容，以期滿足不同生物基礎學生的需求，確保其所吸收知識的完整性。同時，教師要根據學生的學習基礎，在學習的時間、難度等方面的設置上因課而異，因生而異，在提問的頻度上松弛結合，快慢結合，準確定位教學等待，為激發學生學習興趣巧妙“留白”。例如在講授“探究種子萌發的外部條件”時，為了激發學生的學習興趣，可以根據學生生物基礎的差異將其分為甲、乙、丙分別負責溫度控制、水量控制、空氣控制不同任務的三個小組，讓每個小組從不同變量出發對種子萌發的條件進行探究，對實驗成敗的原因進行整合性交流，進一步明確種子萌發的相關知識，真正將教師之“教”轉為學生之“學”，幫助學生樹立信心，提高興趣，始終保持精神的專注與投入，更好地開展生物教學。

二、定位學習目標，突出生物學習興趣培養的內容引領

生物教學活動以營造課堂氛圍，促進學生生物思維發展為前提，以達到綜合素質全面發展為目的，而不是單純地追求知識內容的本位堆積。所以，在激發學生學習生物興趣的過程中，從課程標準的要求出發，科學定位目標，把過往的、單向的、機械的提問轉變為圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究、科學實踐、科學創新的手段。將問題轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重地掌握重點知識的過程，從而激發學生的學習興趣，使其內心增強對于生物學習的認同。例如在教授“尿的形成”這節時，生物教師應對照課程標準，突出“腎小管的重吸收”的講解，對提問的“爆發點”進行合理布局，按照尿的形成知識的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設教學活動的路線圖，讓學生形成關于尿的形成的思維圖式。為激發起內心的思考沖突，加深對內容的了解，教師可以提問：“人在一晝夜中形成的原尿大約有150升，而排出的尿液只有1.5升，其余的去哪了？”以此問題為導引，激發學生參與課堂，引導其結合重點進行提問，發揮以問題激發學生深入思考的良好效用，從而為激發學生的學習興趣奠定基礎。

三、科學設計活動，構建生物學習興趣培養的情境依托

在老師與學生互動時，應讓學生學會思考，充分利用課堂時間帶著問題學習，用問題激發學生的興趣和求知欲，同時老師可以適時對學生進行引導，使教學活動更具包容性，讓更多學生從不同角度思考。因此，老師設計教學活動時應結合實際情況，將層次和難易度區分開來，增強其針對性，通過面的擴張使學生參與這一教學活動。例如在講“孟德爾的豌豆實驗”時，教師可以組織“大家來發現”的課堂活動，讓學生在自學課堂內容的基礎上，結合自身生活實例，整理其中存在的類似于豌豆實驗的生物學現象，并給出分析原因。每個小組在整理后，可以通過圖表、PPT、黑板展演等方式進行課堂展示，分析自己的所知所學所感。在這個過程中，各層次學生都體驗到成功的快樂，興趣濃厚地參與整個學習活動。

四、創新評價形式，激發生物學習興趣培養的內在動力

隨著生物教學改革不斷深入，初中生生物綜合能力的培養愈加受到重視。生物教學應著眼于學情，有針對性地進行教學，突出學生的主體地位，引領不同層次的學生取得不同成績的提升。因此，在實施教學評價時，必須根據初中生的學情與學制特點，以激發初中生的學習興趣為中心，創新評價模式，突出初中生的主體地位，引導其在接觸生物的初始階段就從內心生發出對生物文化的體認，營造學習生物的良好氛圍。同時，開展初中生物教學前，應當科學地強化過程控制，通過增強評價的有效性，深化教學課程標準中對于生物交際理念的滲透，克服傳統教學設計偏向隨意性及指向單一等弊端，實施多元化、目標性教學。通過評價的有效性建設，實現課堂教學流程的改革，真正體現初中生的主體地位，引導學生在豐富多彩的生物情境活動中對生物形成由淺到深的認知，從而真正激發學生的學習興趣。

五、結語

提高學生對生物的學習興趣對學生鞏固生物知識，提高生物素養具有非常重要的作用。廣大教育工作者應該不斷致力于教學方法的研究，提高自身專業技術水平，在不斷地思考與探索中提高初中生物教學質量，為激發學生的學習興趣奠定基礎。

參考文獻：

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