電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陳冬梅

摘 要： 電教媒體教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。電教媒體的運(yùn)用要充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇，也要與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合。因此應(yīng)當(dāng)擺正電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的位置。

關(guān)鍵詞： 電教媒體 傳統(tǒng)媒體 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的電教媒體進(jìn)入課堂，對優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率起著十分重要的作用。但是在實(shí)際運(yùn)用中存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識，影響了媒體的使用與普及，下面我就電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)効捶ā?/p>

一、電教媒體的運(yùn)用要充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，目的和要求也不同。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，要求教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用電教媒體應(yīng)注意以下方面。

1.形象直觀要適應(yīng)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主逐步向抽象邏輯思維發(fā)展，對事物的認(rèn)識必須以豐富的表象為基礎(chǔ)。而圖文并茂、形象直觀正是電教媒體的長處。但如果一味追求直觀，不及其他，則顯然不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)的直觀應(yīng)有一定的限度。例如“三角形認(rèn)識”的教學(xué)，用投影出示種種三角形實(shí)物和圖片，在幫助學(xué)生建立豐富的表象基礎(chǔ)上，應(yīng)及時(shí)去掉本質(zhì)特征，保留三角形的本質(zhì)特征，最后形成三角形的概念，從而促進(jìn)了學(xué)生抽象思維能力的提高。

2.能力培養(yǎng)要及時(shí)。電教媒體能清晰、準(zhǔn)確地模擬一些實(shí)驗(yàn)、操作過程，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。但這種演示決不能代替學(xué)生的動手實(shí)踐，否則不利于學(xué)生能力的提高。教師在運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)安排教學(xué)過程，把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生能力。如學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，如果用計(jì)算機(jī)把平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程直接演示給學(xué)生看，學(xué)生就能理解這個(gè)知識，但是在演示之前先讓學(xué)生用平行四邊形剪剪拼拼，想想議議，然后師生共同推導(dǎo)公式，教學(xué)效果會更好，學(xué)生的動手操作能力也得到培養(yǎng)。

3.教學(xué)節(jié)奏要適拍。電教媒體的信息容量大，交流速度快，使課堂教學(xué)效率大大提高，但是如果教師不注意控制教學(xué)節(jié)奏，往往就會使課堂教學(xué)變成“走馬觀花”，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)適時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，“停一停、頓一頓”，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，使智力和能力同步發(fā)展，真正提高課堂教學(xué)效率。

二、電教媒體的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇

傳播學(xué)奠基人施拉姆說過，對于教學(xué)活動來說“只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w，而沒有最好的媒體”，學(xué)習(xí)是要依據(jù)“如何運(yùn)用一個(gè)媒體”，而不是依據(jù)“要采用一個(gè)什么媒體”。因?yàn)槊恳环N媒體都有其基本特征和特殊功能，也有其局限性，而教材內(nèi)容和教學(xué)對象也并不是一成不變的，所以必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

影響媒體選擇的因素主要有三個(gè)：

一是教材的實(shí)際情況。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容確定是否使用電教媒體？用什么和怎么用？切忌為了“媒體”而“媒體”，不注重實(shí)效的做法。要從有利于擴(kuò)大課堂效益、提升學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，做到媒體使用的科學(xué)、合理、高效。

二是學(xué)生的實(shí)際情況。每個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)都有所不同，對媒體做出的學(xué)習(xí)反應(yīng)也各不相同。教師必須依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)采用相適應(yīng)的電教媒體才能優(yōu)化教學(xué)效果。例如小學(xué)低年級學(xué)生知識面窄，缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，那么，可多采用投影、錄像等，把抽象概念形象化，使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆铡６吣昙墝W(xué)生已具有初步的抽象邏輯思維能力，也積累了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，在媒體選擇上應(yīng)適當(dāng)采用投影、計(jì)算機(jī)等，并注重培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

三是現(xiàn)有的實(shí)際條件。選擇電教媒體時(shí)應(yīng)考慮學(xué)校的具體情況，因地制宜，量力而行，同時(shí)還要充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，挖掘潛能，更好地運(yùn)用電教媒體。

三、電教媒體的運(yùn)用要與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合

有些教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，媒體運(yùn)用越新奇，越高檔，那么效果就越好，甚至說：“有了電的（計(jì)算機(jī)、投影等）不用木的（實(shí)物、模型等）；有了木的，不用紙的（掛圖等）。”這種認(rèn)識顯然是錯(cuò)誤的。媒體本身無所謂“高檔”、“低檔”，哪種有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，哪種媒體就可被稱為“高檔”，反之就是“低檔”。

雖然電教媒體在實(shí)踐中顯示出傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)越性，但它并不能完全替代傳統(tǒng)媒體的功能。例如板書，優(yōu)秀的板書能較完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對知識的理解、記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)，還能給學(xué)生以美的享受，而電教媒體的畫面經(jīng)常變動，具有暫時(shí)性和局部性，無法完全取代板書。因此，電教媒體要和傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的組合優(yōu)勢，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

四、擺正電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的位置

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法是教學(xué)過程中的四個(gè)要素，缺一不可。一堂成功的數(shù)學(xué)課離不開好的教學(xué)方法，其中包括電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，但更離不開教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。例如課堂教學(xué)中激趣、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練、反饋的每一環(huán)節(jié)都需要教師的組織安排和學(xué)生的主動參與，電教媒體能輔助教師一些教學(xué)問題，但它只是手段不是目的，也不可能替代教師而主導(dǎo)課堂教學(xué)。

因此，我們應(yīng)該擺正電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的位置，最大限度地發(fā)揮其輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的作用。