對德國“行動導向”教學法的學習和思考

舒曉婭

摘 要： 為使德國職業教育培養的學生更適應現代企業的要求，德國政府提出了三種能力培養觀念，培養學生專業能力、方法能力、社會能力，并把這三種能力視為同等重要。為實現這三種能力培養，提出“行動導向”的教學思想或教學原則。本文闡釋了“行動導向”教學法的具體內容及對“行動導向”教學法的思考。

關鍵詞： 職業教育行動導向 專業能力 方法能力 社會能力

一、德國職業教育常用的教學法

德國職業教育已經走在世界前列。其中，德國政府特別注重培養學生專業能力、方法能力、社會能力。為實現這三種能力培養，提出“行動導向”教學思想或教學原則。在這種思想的指導下，教師把教學過程、學生學習過程看做一個完整的行動過程，這個過程包括收集信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、控制反饋、評估總結等六個方面，并且研究出了許多與行動導向相適應的教學方法。

1.大腦風暴法。

大腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，提出許多問題及解決問題的方法，對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價。它是一種能在最短時間里獲得最多思想和觀點的工作方法。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、討論或提出批評，所有意見均放在最后統一進行整理與評判。

2.項目教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整項目工作而進行的教學活動。原則上每個項目完成后都有一個可以看得見的作品，項目教學的精髓是學生分組制訂計劃，共同實施計劃，也可以學校、教師共同完成。項目教學強調小組合作、分工協作和團隊意識。

3.卡片教學法。

也叫張貼版教學法，在張貼版面上別上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片或紙片，每個紙片上只寫上關鍵詞，通過對卡片進行分類、添加、移動、拿掉或更換紙片、評分等進行討論、得出結論的研討法教學法。

4.角色扮演法。

角色扮演法是一種根據問題或教學情景或工作中的實際進行角色扮演。角色扮演過程給學生的行為提供了生動的實例，學生以實例為媒質：一是探索他們的感情；二是洞察他們的態度價值和感知；三是培養他們解決問題的技能與態度；四是用各種方法探討對教材的理解；五是站在不同角色思考。

5.案例教學法。

通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個個具體案例討論和思考，誘發學生的創造潛能，甚至不在乎能不能得出正確答案，真正重視的是得出答案的思考過程。課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

6.模擬（仿真）教學法。

模擬教學法，也叫仿真教學法，是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。模擬設備教學以模擬設備為教學支撐，特點是不怕學生因操作失誤而產生不良后果，一旦失誤就可重新來。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個社會場景，這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。

除上述方法外，還有討論教學法、引導文教學法、工作任務計劃法等。

二、對行動導向法的思考

通過對德國行動導向法的學習，職教教師需要具備以下認識：

1.以學生為中心，培養獨立負責的學生。

“職業教育的基本出發點是以學生為中心”，行動導向教學中的“行動”不是指教師“教”的活動，而是指在教師引導下為實現學習目標由學生自主組織和控制的有意識的“學習性工作活動”和“職業性學習活動”。教學活動更重要的在于“學”，而不在于“教”，教師應多思考如何使學生更主動學習，達到教學目的。

2.注重學生基本能力訓練。

授課中，筆者深刻感受到相對專業能力訓練，德國更重視對學生基本能力的訓練，如訓練學生合作能力、處理文章能力、語言表達能力、溝通能力、傾聽能力等。學生必須具有的職業行動能力是由方法能力、社會能力和專業能力組成的。訓練學生專業能力的同時，方法能力和社會能力的訓練被賦予特別重要的意義。“培養職業能力的同時，塑造完整人格的人，是教育的最高要求”。

3.轉變傳統教學方式，進行行動導向教學。

行動導向是職業教育中一個重要的教學理念，學習活動是在有具體職業行動關聯的過程中進行的。傳統學習是先學習理論然后應用、實踐，現在職業教育要求邊實踐邊學習。通過有計劃地工作與實施，學生完成工作任務后，就完成了在完整行動過程中的學習活動。學習不再是一成不變的結果，更多的是一種過程。

4.認識行動導向教學活動中的教師角色。

行動導向教學模式中，學生是教學活動的中心，教師是教學過程的組織者，是教學活動的指導者。教師一定要讓學生充分發揮主觀能動性，教師做得少，學生做得多，教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做得少，實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等。只有教師課下做了大量準備工作后，才能保證課堂中“教師做得少，學生做得多”的教學形式。所以，此教學活動對教師的要求不是降低了而是提高了。

誠然，要將這些先進的理念和教學方法應用到教學中，還需要根據實際情況精心設計和準備。今后教學中，我會努力將所學教學法運用到教學中，真正做到學有所用。

參考文獻：

[1]顧明遠，梁忠義.世界教育大系職業教育.長春：吉林教育出版社，2002.