基于思維導圖的地理課堂教學有效性探索

張美蓉

摘 要： 地理課堂教學的有效性側重從學生角度評價教學效果，旨在培養學生的創新思維能力和更深層次的學科能力，具體表現為學生在學習過程中有強烈的好奇心，能大膽質疑，主動提出見解，能靈活地、具有創造性地解決實際生活中碰到的種種地理問題。本文以《如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》教學為例，從學生對學習內容的邏輯把握、創新意識的養成、學習過程的意義建構及認知結構再轉化四方面，闡述思維導圖創新地理課堂教學的有效性。

關鍵詞： 思維導圖 創新意識 認知結構

從2015年開始福建省高考采用全國統一的文綜試卷，面對新高考，地理教師必須學會創新的本領，掌握創新技術，樹立動態的知識觀，變革課堂學習方式和教學模式，打造高效課堂。地理課堂教學的有效性側重從學生角度評價教學效果，旨在培養學生的創新思維能力和更深層次的學科能力，具體表現為學生在學習過程中有強烈的好奇心，能大膽質疑，主動提出見解，能靈活地、具有創造性地解決實際生活中碰到的種種地理問題。

地理學科綜合性強，地理事物之間的聯系性和整體性突出。思維導圖能夠幫助學習者實現學習內容圖式化、思維過程可視化和零散知識點的一體化，應用于地理課堂，不僅能夠激發學生靈感和學習熱情，促進師生、生生之間的溝通和交流，利于建立團結合作的教學機制；而且能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的批判性思維能力，利于調和創新素質培養與知識基礎教育之間的矛盾。

一、思維導圖運用于處理教材內容，有助于學生把握課程邏輯。

新課程理念下，高中地理教材中的“問題研究”除作為教材知識的恰當補充和必要延伸外，其學習內容、學習場所、學習時間和學習的指導者變得更開放，也為學生的個性發展提供了更廣闊的空間。教師要樹立正確的教材觀，根據教學需要，考慮學情，結合現實熱點，靈活地選擇和處理教材，設計合理的教學流程，讓教學結構更能貼合學生的認知結構，幫助學生把握學習內容的邏輯聯系。

例如人教版高中地理必修1第五章的問題研究《如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》，筆者運用思維導圖設計如下教學流程：

通過該流程圖，學生對本節課學習內容的邏輯聯系一清二楚：首先學習的是我國西北城市引進歐洲冷季型草坪的利與弊，其次分析西北地區城市引進歐洲冷季型草坪引發問題的原因，再次是對我國西北地區的城市綠化提建議，最后進行適應性練習、完成探究作業。

二、思維導圖運用于課前合作學習，有助于學生創新意識的養成。

小組合作學習環節包括“課前自主探索性預習，課上小組共享自主探索結果，通過商討、辯論和裁決得出結論，全班組間再交流，最后提煉精華，歸納學習結果”等，小組合作學習模式不僅可以促進學生交流和分享，培養合作意識，而且有助于學生創新意識的養成。

筆者在必修1第五章問題研究《如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》的課前預習中，預設如下情境：“世界上許多國家為了綠化城市，改善生態環境，提供自然美的享受和蓬勃的生活氣息，都特別重視草坪的建設。近年來我國城市草坪建設也日益受到人們的重視。我國西北地區的很多城市，為改善黃土彌漫的環境，開展了大規模的群眾性種草活動。我國西部某地區為了綠化城市、改善生態環境，計劃引進一批歐洲冷季型草坪。對此，你有何看法。”將學生觀點分成正方和反方，隨后布置小組合作學習任務：“收集正、反兩方的辯論素材，并采用思維導圖形成課堂交流、論證材料。”經過班級交流，形成思維導圖。課堂上，采用學生自己創作的思維導圖開展辯論賽，既肯定了學生的合作學習成果，促進了合作學習交流，又調動了學生的學習主動性，激發了創造熱情，有助于學生創新意識的養成。

三、思維導圖運用于課堂活動小結，有助于學生進行意義建構。

地理課堂上是否有學生參與、體驗的機會，關系到學生能否進行積極主動的建構，是決定學習有效性的關鍵。課堂活動平臺，不僅能激活課堂氣氛，調動學生學習積極性，促使學生積極思考、主動獲得知識，培養學生的表達能力和思辨能力，而且能激發學生的發散思維，讓每個學生的潛能得到開發。思維導圖運用于課堂活動小結，實現發散思維與集中思維的統一，利于幫助學生進行意義建構，形成認知結構。

筆者在《如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》“課堂辯論”活動小結時，設問：“試分析我國西北地區城市草坪建設的可行性及西北地區城市從歐洲引進冷季型草坪引發的問題。”利用思維導圖幫助學生集中思維，進行意義建構，形成認知結構。

四、思維導圖運用于問題探究，有助于學生認知結構再轉化。

認知過程是一個發現問題、分析問題、解決問題、驗證評價問題的過程。思維導圖以直觀形象的方式表達知識結構，突出了思維內容的重心和層次，有助于幫助學生系統調動和運用地理知識，利于培養學生的知識遷移能力，促進認知結構再轉化。

筆者在《如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》“課堂辯論”活動結束時，設計探究問題：“請你利用自然地理環境的差異性原理和因地制宜的地理觀念，為我國西北地區的城市綠化提幾條建議。”以促進學生已有認知結構再轉化成新的認知結構（如圖5）。

思維導圖創新地理課堂，有助于學生把握學習內容的邏輯結構，進行意義建構和創新意識的養成，以及認知結構再轉化，能提高學生分析地理問題、解決地理問題的能力，是一種有效的地理教學模式。

參考文獻：

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[2]李愛華.地理教學對學生的創新素質的培養研究.山東師范大學碩士論文.

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