言簡意賅，言之有理

黃奕琛

摘 要： 以往的小學數學教學注重學生知識的掌握，忽視了學生能力的培養。事實上，教學不僅要培養學生的能力，而且要依靠學生的能力理解、掌握、建構、創新知識。在這一過程中，學生用規范的數學語言準確地表達自己的思維尤為重要，因此用語言外化思維過程，以此達到培養學生能力的目標。

關鍵詞： 數學語言 表達能力 數學思維

一、研究問題的提出

陶行知先生說：“為學而學不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”我們可以把這句話理解為，教就是最好的學，教的過程就是運用數學語言的過程。而在日常教學中，我們會發現由于受多方面條件影響，學生的數學語言表達能力參差不齊，現象一：有超過半數同學不愿意和同學交流，主動提出問題，更愿意傾聽他人的意見，成為一名忠實的聽眾。現象二：在數學課堂上，學生數學語言表達還不熟練，不夠準確，語言邏輯性欠缺，一個問題反反復復，表達不清楚。現象三：學生回答不出問題的時候，老師會急于邀請另一位同學回答問題，或是直接代替其回答。

二、學生數學語言表達能力不強的原因

（一）數學學科自身的特點

對于學生來講，他們對于圖形語言表示的數學更易于接受，而語言表述的數學內容較難接受。這一點和數學學科的特點是分不開的，然而在小學生學習數學的過程中，既有直觀形象的思維又有抽象思維。……