小學生呼喚語文課堂教師范讀的回歸

張忠林

摘 要： 語文課堂中教師范讀不僅可以起到很好的示范作用，而且可以促進閱讀教學。文章從教師示范朗讀，有效地指導學生朗讀；通過教師范讀，引領學生進入角色；教師深情范讀，感染學生的思想感情；提高范讀針對性，增強對課文內容的理解四個方面進行論述。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 范讀 朗讀

小學生有很強的模仿能力，為了提升小學生的朗讀水平，教師可以對文本進行范讀，效果十分顯著。對于范讀時機，教師要注重把握，并不是每一篇課文都需要進行范讀，可以根據學生對文章的理解程度和感知能力恰當地選擇范讀時機和內容。在范讀時力爭做到情感充沛，讀音準確，表情和情感準確到位，讓教師的范讀為學生起到真正的示范作用。

一、教師示范朗讀，有效地指導學生朗讀

當學生的多種感官被調動起來的時候，學習效率最高。對課文朗讀時一般有兩種方式，一種是播放錄音，另一種是教師進行示范朗讀。在聽錄音的時候，只是對學生聽的方面進行訓練，學生只能聽到聲音。而教師的范讀不僅能夠讓學生聽到富有感情的朗讀，而且能夠看到教師的表情和動作，學生可以通過多種器官對課文的內容進行感知，容易引起學生模仿朗讀的興趣，把學生朗讀的積極性調動起來。例如：在教學《人有兩個寶》時，可以讓學生放下課本邊聽邊看教師朗讀，注意教師的表情和動作，然后讓學生進行模仿，學生也就會自然地用肢體語言配合課文內容，讀得聲情并茂，甚至會模仿教師的面部表情，將課文內容結合自己的語言和神態進行表演性的朗讀，達到淋漓盡致的程度。教學時我們會發現學生在聽教師的范讀時表情嚴肅，神情專注，獲得知識的愿望十分強烈，之后的模仿也惟妙惟肖。可見教師的范讀對學生的影響很大，可以有效指導學生的朗讀，強化學生的學習效果。

二、通過教師范讀，引領學生進入角色

教師的范讀對提升學生的朗讀水平相當重要。文章的語言有時候很難用語言對學生進行解釋，只有在多次朗讀中才能慢慢體會。因此有些課文包括課文的某些段落教師可以運用以讀代講的方式幫助學生理解，一旦讀得好了也就理解了課文內容。在范讀之前要先營造好朗讀的氣氛，再通過自己對課文的理解進行范讀就會把學生的注意力集中到課文的朗讀上，讓師生都進入這樣的情境。例如：在教學《草原》一文時，可以先向學生介紹有關草原的資料，激發學生興趣，將他們的思維聚焦在草原范圍內，范讀時可以播放一首草原的音樂作為背景音樂。課文的有些語句也可以先疏通一下以幫助學生理解，講解其中的比喻句和關聯詞語，這時的范讀就能夠把學生引入課文情境中，使學生進入角色。再比如在朗讀《煙臺的海》這篇課文時，可以利用多媒體在大屏幕上播放有關煙臺的海的相關視頻，學生很快就會被煙臺的海的不同季節的景色吸引，有了喜愛之情，朗讀時自然就會進入角色。

三、教師深情范讀，感染學生的思想感情

只有產生了身臨其境的感覺，才能體味出其中的真知真趣。教師的成功范讀會把學生帶入作者所要描述的境界之中，使學生感悟到作者在文章中表達的思想情感，產生認同感或有情感的傾向，學生仿佛進入了一個神奇而美麗的世界。例如：教學《把我的心臟帶回祖國》時，由于整篇文章充滿強烈的愛國主義的情感基調，因此教師在范讀時應該充滿激情，語調應該隨著文章中肖邦情感的變化而變得抑揚頓挫，或緩或急，或高亢或低沉，要極盡所能地通過朗讀把肖邦的至死不忘祖國和人民的情感表達出來，讓學生能夠體會到肖邦忘我的工作精神和對祖國無比思念的愛國情懷。再比如范讀《船長》時，當讀到第6至21自然段時，有的語速應該相對急促以表達出情況緊急，有的語調應凝重有力，讓人感覺到命令是威嚴的，不可抵抗。第22自然段的議論就要讀得稍微慢點，莊重一些。這樣學生更能體會到哈爾威船長舍己救人、忠于職守的高尚品質。可見教師的深情范讀讓學生的思想情感受到感染，師生情感得以溝通，學生的求知欲望被調動起來。

四、提高范讀針對性，增進對課文內容的理解

教師進行范讀的目的就是幫助學生在讀好課文基礎上理解課文思想內涵，真正理解課文。這就要求教師能夠在教學設計時認真鉆研教材，了解學生，不僅要備好課還要備好學生，根據班級學生的水平之間的差異有針對性地選擇泛讀內容，并注意范讀的時機把握要恰到好處，幫助學生共同提高和進步。對于一篇新的課文，學生在學習時會由于生字詞的存在而影響朗讀效果，帶來一定難度，或者勉強讀出來了，但對思想情感的理解仍然存在一定困難。教師要具體弄清楚學生的疑惑之處在哪里，然后在指導時有的放矢，才能做好范讀前的準備工作。教師在對課文進行有針對性的范讀時就能夠化解學生在學習上的困惑和疑點，獲得新的體驗和感受。例如：教學《夾竹桃》第4自然段時，可以先解決學生閱讀上的困惑，如文中的兩個雙重否定句和一個反問句，理解了之后再進行朗讀效果會更好，能夠增進學生對課文內容的理解，并掌握朗讀技巧。

總之，通過教師范讀可以對學生朗讀的語感進行訓練，讀好課文并理解文章的思想內涵。范讀時教師最好能夠注意到范讀的氛圍，讓學生進入一種情境之后，他們就會主動進入角色，將課文讀得聲情并茂，有聲有色。小學生呼喚教師的范讀進入課堂，因此，教師應注意滿足學生的需求，讓泛讀帶動學生語文素養的提升。

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