知識可視化及其在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

倪欽

摘 要： 在概述“知識可視化”概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本文運用教學(xué)實例探討其在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，旨在為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量獻計獻策。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課堂 知識可視化 教學(xué)應(yīng)用

新課改呼吁教師在教學(xué)中采用更直觀的知識展現(xiàn)方式，加強學(xué)生與知識之間的互動，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)資源，以圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等可視化的媒介替代文字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為滿足新課改的要求，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要運用知識可視化的教學(xué)理念，以教學(xué)工具轉(zhuǎn)化化學(xué)的定義、概念或理論，揭示化學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)[1]。對此，文章在概述“知識可視化”概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運用教學(xué)實例，探討在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，旨在為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量獻計獻策。

一、知識可視化的概念內(nèi)涵

圖像是人類接觸最早、印象最深刻的視覺記憶，幼兒認識事物是從認識圖像開始的，從模糊的輪廓到具體的形象，逐漸形成空間概念，因此，圖像是傳遞信息及建構(gòu)概念最直接的途徑。知識可視化的理論形成正是建立在圖像研究基礎(chǔ)上，2004年，瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁·愛普（Eppler，M.J.）和雷莫·布克哈德（Burkard，R.A.）在他們共同撰寫的《知識可視化：一個新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》一文中首次對知識可視化進行了定義。他們指出：能夠經(jīng)過視覺直覺儲存于記憶表象并納入認知結(jié)構(gòu)的事物是圖像，而知識可視化是以圖像為媒介，改善兩個或兩個以上個體之間知識創(chuàng)造和傳遞的途徑，從而實現(xiàn)相互作用和影響的一種認知方式。……