人文素養(yǎng)在高職高專院校中的缺失與對(duì)策研究

張愛(ài)華

摘 要： 改革開(kāi)放背景下我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定前進(jìn)，對(duì)人才的需求更迫切與苛刻，綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯示出自身鮮明的優(yōu)勢(shì)，有力地推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，而人文素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的新觀點(diǎn)逐漸為高職高專院校教學(xué)工作者所熟識(shí)與認(rèn)同，本文主要結(jié)合河南高職高專院校實(shí)際探討人文素養(yǎng)在高職高專院校中的缺失與解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 人文素養(yǎng) 高職高專 素養(yǎng)缺失 對(duì)策研究

人文素養(yǎng)的提出不是空穴來(lái)風(fēng)，而是基于當(dāng)前我國(guó)高職高專院校人才培養(yǎng)實(shí)際，綜合我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面建設(shè)提出的教育理念，人文素養(yǎng)涵蓋廣泛，涉及基本價(jià)值導(dǎo)向與人生哲學(xué)觀，力求實(shí)現(xiàn)人的綜合性發(fā)展與個(gè)性解放，培養(yǎng)一批具有專業(yè)技能與高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。探討高職高專院校中的人文素養(yǎng)缺失及解決對(duì)策具有時(shí)代意義。

一、高職高專院校人文素養(yǎng)教育的意義

人文素養(yǎng)從字面上看是人的必備素質(zhì)，直接決定人的價(jià)值導(dǎo)向與道德水平，是高職高專院校教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。人文素養(yǎng)往往與人文精神緊密結(jié)合，具有較高人文素養(yǎng)的人必然具有一定的人文精神、積極的人生態(tài)度與高尚的道德品質(zhì)。開(kāi)展人文素養(yǎng)教育讓學(xué)生在人文知識(shí)滋養(yǎng)中規(guī)范自己的行為，提升自己的思想道德覺(jué)悟，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)徝狼槿づc價(jià)值追求的轉(zhuǎn)化。一方面加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成完善的人格，塑造優(yōu)秀的性格品質(zhì)，成為提升學(xué)校精神文明建設(shè)的助推劑。高職學(xué)生正處于心理成熟期，性格情緒不穩(wěn)定而可塑性強(qiáng)，人文素養(yǎng)就是契合學(xué)生該階段心理特點(diǎn)的道德文化培育與熏陶。另一方面加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生的人文素養(yǎng)教育可以奠定學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在正確價(jià)值觀的指引下開(kāi)展專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于其將來(lái)走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。因此做好高職高專院校學(xué)生的人文素養(yǎng)教育意義重大。

二、高職高專院校人文素養(yǎng)缺失表現(xiàn)分析

（一）就業(yè)高壓環(huán)境下對(duì)人文素養(yǎng)教育的忽視。

開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)加大了就業(yè)壓力，激化了高職高專院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求的供需矛盾，能否實(shí)現(xiàn)院校畢業(yè)生的高就業(yè)率成為決定高職高專院校生死存亡的關(guān)鍵，在就業(yè)高壓環(huán)境下，河南大部分高職高專院校將教育定位為專業(yè)技能人才培養(yǎng)與輸出，通過(guò)走訪河南部分高職院校，大部分教學(xué)工作者認(rèn)為人文素養(yǎng)教育意義不大，與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下的人才需求無(wú)直接關(guān)聯(lián)，只要學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能配合一定的就業(yè)技巧完全可以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的一席之地，而這種觀念上的忽視直接導(dǎo)致高職高專院校人文素養(yǎng)的缺失。

（二）現(xiàn)有學(xué)制束縛下的人文素養(yǎng)教育嚴(yán)重缺失。

河南大部分高職院校沿襲專業(yè)三年學(xué)制，但學(xué)生真正在校時(shí)間不足兩年，長(zhǎng)達(dá)一年的時(shí)間學(xué)生是在實(shí)習(xí)單位度過(guò)的，現(xiàn)行學(xué)制使高職高專院校開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的時(shí)限大大縮減，客觀上的限制使得人文素養(yǎng)教育難以取得理想成效。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位更注重對(duì)崗位的適應(yīng)能力與理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，忽視自身人文素養(yǎng)提升，而人文素養(yǎng)不足降低學(xué)生的實(shí)習(xí)水平，形成惡性循環(huán)，人文素養(yǎng)缺失越來(lái)越嚴(yán)重。

（三）高職院校專業(yè)教育強(qiáng)化下人文素養(yǎng)的缺失。

高職教育教學(xué)錯(cuò)誤定位使得學(xué)生的人文素養(yǎng)教育得不到貫徹與落實(shí)。一方面我國(guó)應(yīng)試教育色彩嚴(yán)重，學(xué)生初高中階段在應(yīng)試教育環(huán)境下人文素養(yǎng)嚴(yán)重不足，本該起到彌補(bǔ)作用的高職院校在強(qiáng)化專業(yè)教育的前提下沒(méi)有為學(xué)生提供人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)的沃土，這種尷尬的境地使高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。高職院校教師將專業(yè)課程獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化無(wú)疑是對(duì)人文素養(yǎng)教育的無(wú)形打壓，人文素養(yǎng)缺失成為必然。

三、高職高專院校做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）降低功利導(dǎo)向，重視人文素養(yǎng)教育。

理論上的忽視是人文素養(yǎng)缺失的根源，只有重視人文素養(yǎng)才能徹底改變河南高職高專院校的人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀。一方面要教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)自覺(jué)向?qū)W生貫徹素質(zhì)教育理念，以自身重視激發(fā)學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的關(guān)注，讓學(xué)生自覺(jué)參與到人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)讓學(xué)生走出狹隘的學(xué)術(shù)技術(shù)，尋找適合自身發(fā)展的更廣闊天地。另一方面高職院校管理者要做好自身教學(xué)的正確定位，適當(dāng)降低社會(huì)功利色彩，弱化職業(yè)教育與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的關(guān)系，為人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供必要的空間與條件。這并不意味著學(xué)生專業(yè)技能落后，只有在保證學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練正常開(kāi)展的前提下人文素養(yǎng)教育才有意義可言，從本質(zhì)上說(shuō)人文素養(yǎng)教育與專業(yè)技能教育相輔相成，滲透融合，學(xué)會(huì)做人并學(xué)會(huì)做事，在正確價(jià)值觀引導(dǎo)下提升自己的社會(huì)就業(yè)能力，人文素養(yǎng)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)并不沖突與矛盾。

（二）做好文化建設(shè)，推進(jìn)人文素養(yǎng)教育。

要想實(shí)現(xiàn)高職高專院校人文素養(yǎng)培育必須開(kāi)展豐富多彩的校園文化建設(shè)活動(dòng)，借助校園文化的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶，文化建設(shè)其實(shí)是高職高專院校人文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)最為直接的途徑，校園文化建設(shè)是具化了的人文素養(yǎng)教育。河南大部分高職高專院校忽視校園文化建設(shè)對(duì)人文素養(yǎng)的熏陶與感染作用，校園文化建設(shè)開(kāi)展比較混亂，加大管理者的校園管理難度，在該背景下采取柔和的措施積極對(duì)校園文化建設(shè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，讓校園文化建設(shè)帶有人文素養(yǎng)色彩。借助校園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的推進(jìn)措施多種多樣，需要院校根據(jù)自身實(shí)際靈活選擇，既可以選擇人文素養(yǎng)講座，讓學(xué)生在激情昂揚(yáng)的講座中認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性，又可以邀請(qǐng)道德模范等優(yōu)秀人文與高職院校學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在感悟榜樣正能量的同時(shí)激發(fā)自身人文素養(yǎng)提升的動(dòng)力。此外校園社團(tuán)作為校園文化建設(shè)的主動(dòng)力，也可以起到推進(jìn)人文素養(yǎng)教育的作用，通過(guò)參與社會(huì)公益活動(dòng)，參與志愿服務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德覺(jué)悟。

（三）提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)人文素養(yǎng)教育。

對(duì)于高職高專院校這種特定的教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教師是人文素養(yǎng)的直接關(guān)聯(lián)者，教師的言行往往會(huì)潛移默化地傳遞給學(xué)生，教師的人文素養(yǎng)往往更能發(fā)揮榜樣與示范的影響力，要想實(shí)現(xiàn)高職高專院校學(xué)生人文素養(yǎng)的重建必須從教師層面入手，做好教師隊(duì)伍建設(shè)，做好教師人文素養(yǎng)考核。首先要重視人文素養(yǎng)中的價(jià)值觀引導(dǎo)，正確的價(jià)值導(dǎo)向可以幫助高職高專院校學(xué)生正確判斷是非，在有害的利誘面前保持自身品性的正直，通過(guò)教師的帶動(dòng)培養(yǎng)正確價(jià)值導(dǎo)向的人才，服務(wù)于社會(huì)建設(shè)。其次重視教師的師德教育，師德教育就是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，只有認(rèn)同科學(xué)教育與人文素養(yǎng)教育的教師才能開(kāi)展人文素養(yǎng)教育，這就要求高職高專院校教師正確處理好專業(yè)學(xué)科教育與人文素養(yǎng)教育的關(guān)系，在推動(dòng)人文素養(yǎng)建設(shè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科技能教育的協(xié)調(diào)并進(jìn)。最后做好教師各項(xiàng)技能的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)教學(xué)素材，而教師通過(guò)處理引用推進(jìn)人文素養(yǎng)教育，除了基本的網(wǎng)絡(luò)處理能力，還要具備一定的人文素養(yǎng)課堂掌控能力與人文素養(yǎng)課程講授能力，更好地推進(jìn)人文素養(yǎng)教育工作。教師是高職高專院校人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵，理應(yīng)引起重視。

四、結(jié)語(yǔ)

人文素養(yǎng)教育作為素質(zhì)教育背景下的新型教學(xué)理念與指導(dǎo)思想，必須貫穿高職高專教育教學(xué)全過(guò)程，在追求高職高專院校學(xué)生專業(yè)技能達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升與綜合能力的提升。本文在調(diào)查河南部分高職高專院校人文素養(yǎng)開(kāi)展情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前人文素養(yǎng)建設(shè)不足提出可行性策略，以期更好地推進(jìn)高職高專院校人文素養(yǎng)教育。

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本文系河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“人文素養(yǎng)在高職高專學(xué)生中的缺失及其對(duì)策研究”（2015-GH-568）的階段性成果。