職教語文教學生活化初探

陳宇容

摘 要： 語文學習的外延與生活的外延相等，打通與生活之間的壁壘，讓語文回歸生活，將語文植根生活，充實生活化教學資源，打造生活化課堂，開展生活化語文實踐，是提高中職語文教學效率，促進職教語文教學健康、和諧發展的有效策略。

關鍵詞： 職教語文 生活化 教學意義

職業學校以職業教育為主，主要學習與專業課程相關的技術，學生自認為只要學好專業課就可以，往往忽視對文化課的學習。因此，學習文化課的積極性不高，尤其對語文科目的學習更是如此。這是因為在中職各學科中，對語文的定位較低，在一定程度上學校及學生對語文教學引不起足夠重視，在師資力量及教學設施投入上相對薄弱。如何擺脫這種困境，不斷優化教學過程，增強教學效果成為擺在廣大中職語文教師面前的一個主要問題。

一、語文教學生活化的概念

生活化作文教學指在教學實踐中研究“生活作文”的教學。關于“生活作文”的概念，嘉興市教科所朱建人先生曾作了如下界定：“生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，激發學生寫作興趣，培養學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發展學生人格的一種作文教學策略。”該定義較全面準確地說明了“生活作文”的對象、手段、目的和實質。生活化作文教學研究的重點是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，既不是一般的生活指導，又不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。強調學生作文生活化，就是要求學生寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞。

二、開展中職語文生活化教學的意義

中職作文教學是中職語文教學的重要環節之一，學生的作文水平是衡量學生語文綜合能力的重要尺度，也直接影響語文教學質量。隨著近幾年來“新概念作文大賽”的火熱展開，對中職作文教學的批判更是尖銳激烈，有人認為中職作文教學是一種應試作文教學，缺乏真情實感和生活氣息，其坑害后代的程度不亞于“八股文”。首都師范大學毛志成在《解放教育應從擺脫作文災難開始》一文中把老師憑空寫個題目、或由自己虛擬一個題目，無事生非地強行制作出文章的事斥之為千余年中國科舉的貽害、八股流毒，因而強烈提出廢除作文課的主張。我們不論此等觀點是否偏激，但事實上在傳統作文教學中確實存在教師對學生的生活了解不夠，作文教學遠離學生實際，難以激發學生的興趣和情感的現象。學生作文內容貧乏，情感蒼白，有些學生作文文句不通，難以應對日常生活最簡單的書面交際表達。有些文章即使文字流暢、構思巧妙，也無法反映現實生活的真情實感，更有為了追求“觀點正確”、“思想健康”而說套話、假話的文風不良、人格異化的嚴重問題。目前中學作文教學中的“兩怕”的現象仍然相當普遍，老師怕教作文，因為很難增強作文教學效果，有時也不知道從何下手；學生怕寫作文，因為作文“沒東西好寫”，想得高分更難。事實已經證明，在現行的作文教學模式下，很多學生的寫作積極性被極大地扼殺，寫出來的文章當然只能是千篇一律的大話套話。

三、中職語文寫作教學生活化策略

1.開發資源，充實生活化教學內容。

語文是重要的交際工具，是服務于生活的，要使學生真正掌握并運用這一工具，語文教學就必須打破封閉的壁壘，與生活接壤，立足課本，將學生引向更廣泛的生活天地。語文教材是語文學習最重要的課程資源，但絕不是唯一資源，因此，我們要善于發現和挖掘教材中的生活因子，在教學中自然而然地注入生活內容與“時代活水”。如在中職語文綜合實踐“低碳生活”章節，讓學生聯系自己及家庭成員反思自己以前在這方面做得怎樣，今后將如何做得更好，將課本和生活緊密聯系起來。所謂生活處處皆語文，現實生活蘊藏著取之不盡的語文教學資源，語文教師在教學中有意識地以語文教材為軸心，尋找語文教學與生活的結合點，在語文教學中有效開發與利用各類生活課程資源，并有機地與教學內容結合，定會使教學更具獨創性。

2.突出實用內容，凸顯職業特色。

緊扣中職語文課程的準確定位，增強語文教學的針對性，是擺脫目前中職語文教學尷尬狀況的重要途徑。新課程標準指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，就形式而言，可以對學生進行課前的口語訓練五分鐘，比如復述、答詢、問題辯論等；就內容而言，大至社會重大事件，小到生活衣食住行。在這些訓練的基礎上，學生畢業前對他們特別加強自我介紹、求職應聘等訓練。這樣堅持下去，學生能真正參與，提高學生的口語表達能力是完全可能實現的。學生在社會求職過程中就不會因羞于開口、不善表達而影響求職的成功，這樣職高語文教學的“學以致用”就真正落到實處。又如突出應用寫作能力的訓練和培養，以旅游服務與酒店管理專業為例，還應補充歡迎詞和導游詞等的寫作。

3.優化教學方法，提高課堂實效。

中職語文課程有別于普通高中語文課程，具有獨特的個性。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的語文能力和語文素養，而且要致力于教會學生謀職求職的能力和素養，更是職教性的體現，這就是中職語文課程的基礎性定位。布魯納認為，學習的最好刺激，就是對所學材料的興趣。中職學生具有意志力薄弱、偏于愛好等特點，所以語文教材應當具備吸引功能和誘發功能，吸引學生參與其中，獲得自身的滿足和提高，誘發他們的感知力、想象力和創造力。中職教師要立足教材，超越教材，在教學中積極開發課程資源。在教學中各專業都可以結合本專業需要進行取舍，可采用開展各種活動的方式進行，如舉辦美術專業的書法，“趣味語文”（包括對聯、我來寫千年絕句）比賽，幼師專業的學生課本劇表演，組織合唱團，公關禮儀的主持人大賽，模擬人才招聘會，旅游專業的解說、導游詞講解，計算機專業的學生機上作文比賽，限定時間內默寫古詩詞比賽等，都是語文教學與專業教學的最佳結合。語文教學與專業有機結合是從專業中挖掘資源運用于語文教學中，使兩者相輔相成。

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（作者系青海師范大學2013級教育碩士）