基于適應性對會計專業實踐能力培養方案及策略的思考

何鳴

摘 要： 高職高專學生的實踐能力培養是學生在校期間綜合能力培養的重要內容。對社會的適應性往往是一個非常現實的問題，故此在校期間針對性地培養學生適應能力是老師進行實踐能力培養和訓練要考慮的問題。本文就會計專業實踐能力培養過程中學生適應能力培養問題提出一些方案及策略。

關鍵詞： 高職高專學生 適應性 實踐能力

職業適應指個體在職業認知和職業實踐基礎上不斷調整和改善自己的觀念、態度、習慣行為和智能結構，以適應職業生活的發展和變化。

高職高專會計專業培養的學生目標決定了未來學生的就業和個人規劃。一般來說，高職高專會計專業學生的培養目標是為社會輸送專門會計專業管理人員，涉及會計機構各個崗位，包括出納、記賬、成本核算、應收應付核算、流動資產及固定資產的管理、電算化操作、報表等相關會計信息的提供及其他專業內容。會計崗位學生的個人規劃往往從基礎操作崗位向管理崗位發展。

為此高職會計教學定位主要是：

學生的職業定向主要是中小企業（偏向于小企業）的財務會計人員；對會計教學要求主要圍繞滿足中小企業日常會計業務核算設置；具體在會計核算方面，掌握會計核算原理及對現金、存貨、固定資產、應收、應付賬款、工資等具體業務的核算；在信息披露上，能編制簡單資產負債表和利潤表；在業務操作上，包括對各種票據、憑證的識別與認定、各種記賬憑證和賬簿的填制、出納和中小企業納稅申報等；在電算化方面，主要掌握如用友T1、T3等適用于中小制造、商業流通公司一類的財務軟件。

從職業準入標準角度，這一階段應和會計從業資格要求相對應。

對于在校學生未來會計專業各項能力的培養必須針對未來社會適應性而設計和組織。其中對綜合適應性的培養往往安排在專業技能培養之后，甚至基本沒有針對適應性能力培養的情況。現實情況是企業更需要適應能力強的學生。由此，在學生最后一個學期的實習期間就會出現幾種情況，有的學生大受企業歡迎，有的學生能找到實習單位，有的可能找不到單位，處處碰壁，甚至實習期還沒結束就進行不下去。重要原因是不同學生適應能力不同。

在學生3年在校期間，課程計劃的安排和教學計劃應該隨之進行相應改革。高職高專學校對學生的培養除了現有會計實踐和技能安排之外，還可以安排適應能力相關實訓。高職院校教育改革的焦點是如何將教學核心遷移到動手能力培養上。提高職業教育質量必須從職業教育與生產一線接軌上下工夫。

會計專業學生的實訓有出納環節的實訓、記賬環節的實訓、報表環節的實訓、資產清查方面的實訓，包括原始憑證、記賬憑證、各種賬簿登記和報表編制。當然，還包括點鈔訓練、憑證報表裝訂等訓練。為什么學校安排這么多實訓后，學生到企業還不能無縫對接呢？很多企業實際情境中發生的問題在以上這些職業實訓中并沒有，或者并沒有引起老師和學生的足夠重視。問題是專業實訓中沒有這方面計劃安排；實訓指導老師絕大部分對企業實際情況不了解、對企業實際會計核算不了解、對企業實際賬務處理流程不了解，更不能進行相關適應性訓練指導。實際工作中將遇到大量人際關系，如工商、稅務、財政；企業團隊的組合、上下級關系；企業內部控制環境的情況；企業的經營對象是什么；供應商主要有哪些；銷售對象在市場的哪些層次等。以上諸多實訓變成專業、單項和綜合的專業實訓。實訓評價基本不涉及適應性訓練，導致雖有實訓的名字，而無真正實訓效果。學生往往實訓成績較高，對專業各種會計能力有較好的掌握，但對未來工作實際情況，特別是工作環境不了解。

應在會計專業實訓中了解會計核算流程，某些業務操作流程在不同企業的差異性是巨大的。像制造業的產品銷售是繳納增值稅，中小企業分為一般納稅人和小規模納稅人，建筑行業繳納的是營業稅。

這些內容和情境如果老師能適當引入課堂或者專業實訓中，那么學生會更好地適應企業。

學生適應性能力實踐性訓練在目前環境中一般可以單獨設計情境實訓項目，也可以在課堂教學中穿插情景再現，考慮到教學計劃和課時安排最好在專業實訓中由老師提供情境展現方式，在模擬現實企業一線情境中進行相關技能訓練。

更高層次的適應性情境訓練，老師甚至可以在實訓中引導學生假設各種情境，加入整個實訓過程中。不僅豐富教學情境，更多的是以學生為主導的學習過程，真正激發學生興趣。

那么，老師如何引導學生進行適應性訓練呢？主要通過以下一些策略：

1.確定學生自我職業能力訓練目標：高職高專會計專業特定的培養目標有特定的職業能力范疇；特定的職業能力范疇決定特定的職業能力訓練體系。教師的任務是引導而不是命令。

2.打好職業能力訓練基礎，根據自身目標有針對性地進行適應性訓練：在特定職業范疇內著眼于本專業內最基礎的技能或技巧，打好職業能力的基本功能。在會計專業基本理論中系統學習。

3.保持職業能力訓練先進，新形勢下努力向復合型人才過渡：學生掌握的職業技能、形成的職業能力應該是先進的。對專業指導教師提出更高要求。老師不僅要“專”，更要“博”。不僅要“教”，更要“引”。

4.提升職業能力訓練的系統性，對現代教學理念和方法進行改革：任何一種專業技術都有其自身的系統和內在的邏輯關系，同時任何一項職業能力都是本專業完整的職業能力體系中的有機部分。

5.理論與實踐相結合：理論教學：力避空泛的、學術性的論證和推導，強調理論的有效性和內容的應用性，為實踐教學提供“腳本”。實踐教學：力避“以干代學”，要在有效理論指導下排練出有聲有色的職業能力訓練情境，學生進入情境進行訓練。高職院校教學改革的根本在于探求理論與實踐結合的有效機制。情境教學引入課堂和實訓的過程是一個值得老師探索的亮點。

高職高專會計專業人才培養是學校、老師和學生共同關心的現實問題。教師角度的有效探索不僅可以從課程設計、教材改革方面入手，還可以從學生現有各種教學和專業技能實訓中引導學生了解和熟悉企業，朝現代復合型專業人才方向發展。