基于問題學習方式在初中生物教學中的應用研究

羅妙珍

摘 要： 基于問題學習的教學方式簡稱為PBL，作者在初中生物教學中設計并滲透應用PBL教學方式，對教學的初步研究結果進行探討，發現通過PBL學習可以提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習及提出問題能力，并且提高學生的學習成績。

關鍵詞： PBL教學方式 初中生物教學 教學應用

一、問題的提出

為什么要進行PBL教學呢？生物課程應變灌輸式教學為主動學習，讓學生在主動參與過程中學習，讓學生在探討問題的活動中獲取知識[4]。面對課程改革，改變教學方式勢在必行。可是本校學生素質不高，不管是傳統教學法還是新的探究式教學法，都不能提高學生學習生物的興趣，這極大地抑制了學生的主動性和創造性。我認為，進行課堂教學改革，PBL不失為一個好的方法。這種方法是學生力所能及的，既能在課堂上完成，又不占用其他學習時間的好方法，為今后生物學教學改革的深化提供一定依據。

二、PBL的教學方式的設計及實施

PBL即基于問題的學習（Problem-Based Learning），簡稱PBL，也稱作問題式學習[1]。基于問題的學習在國外備受矚目，很多文獻[2]已經證明它能較好地體現建構主義學習理論，提高學生的求知欲和培養自主學習能力，發展學生的創新思維能力和解決問題的能力。PBL教學方式強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[3]。PBL最早起源于20世紀50年代的美國醫學教育，先后在60多所醫科學校中推廣、修正[3]。現在我國更多的院校采用這種方法進行教學或教學改革，一些中學的基礎學科在嘗試中取得了一些成效。基于問題的學習模式[3]主要有以下特征：（1）以學生為主體的教學；（2）以學生小組合作學習；（3）教師是促進者；（4）以問題為中心組織教學；（5）問題是真實的、劣構的；（6）在問題解決的過程中獲得新的知識，發展能力；（7）多元的評價。

要通過PBL的教學方式提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力及提出問題能力，不是短期能看到成效的，所以我在七八年級生物教學中進行了兩年的教學嘗試，選取了兩個班進行對照實驗，東莞市華僑中學一（4）班為實驗班，初一（7）班為對照班。在生物教學中引入PBL作為自變量，激發學生學習興趣，提問：自主學習能力及期末成績變化為因變量。在操作過程中，一共做了五個主題，其中包括：《生物與生物圈》、《如何健康飲食》、《人類活動對生物圈的影響》、《男孩，女孩》、《你健康嗎？》，實驗期間教師按照正常教學時間安排基于問題的學習，不另外加時間學習，也就是說每個主題的時間跨越幾節課，但不超過課標要求的課時。

在試驗過程中，采用PBL教學，不但要緊緊圍繞教學目標，而且要結合本校實際進行。我結合課本內容提出一個主要問題引發學生探討，學生通過閱讀，多次的討論、思考，不斷產生新問題并解決舊問題，同時在解決舊問題的基礎上產生新問題，最后由學生選擇一個主意作為課題解決并產生成果，使整章書的知識聯系起來，在整個過程中教師起引導作用。下面以《你健康嗎》（教學內容是八年級生物（下）第八單元健康的生活）這個主題為例，談談PBL教學方式的設計與實施過程。

1.營造氛圍與連接問題

上課時教師問：“你認為你健康嗎？”這時有位平時很淘氣的男同學大聲說：“哈哈，我很健康，身體特棒！”然后做一個展示肌肉的動作，說：“哼，我在校運會跑步還得過第二名呢！”有位女同學立刻站起來反駁：“你身體是不錯，可是你動不動就和別人打架，還欺負女同學，很多人不敢跟你玩。”這位男同學不以為然地說：“不是沒病就健康了嗎？”“什么是健康呢？”……大家議論開了。這時我宣布這次的主題是：你健康嗎？從學生迷惑的神情中看出他們似乎被許多問題困住了。

2.設立框架

對于基于問題學習方式的步驟教師必須說清楚，然后把大家分為八個小組，選出組長和記錄員。不管是誰提出來的問題，記錄員都要作出詳細記錄。學生各組自己編制表格，安排各個欄目，為了方便討論，教室分成八大塊，各小組把桌椅擺成一堆，然后八個學生圍在一起（一到下課就很快恢復原來的擺法）。

3.初探問題與再探問題

探討問題分四步，但有時在第一欄很容易跳到下一欄。為了簡便，下面只列一個總的表格記錄這個過程。

表 PBL表中學生對“我健康嗎？”提出的主意、已知事實、未知的問題、行動計劃

4.產生成果或活動

這個主題非常貼近學生的生活，學生對此興趣盎然，各小組都不只選定一個主意探討。例如有關“傳染病和免疫的手抄報比賽”各小組都參加了，畫上精美的畫，充滿知識性、趣味性，更可貴的是體現了他們的探索精神。“藥品說明書大展示”活動中，每小組都積極收集，想辦法在家里、藥店、醫院或其他親戚朋友家尋找藥品說明書，通過互相傳閱，其中第五小組有37種之多，使大家了解很多種疾病及治療方法。另外，“心理醫生小品”，心理醫生解答了學生提出來的感到困惑的心理問題。下課后大家覺得仍有很多心理煩惱需要解答，他們認為這樣上課很有意義。另外，有“問題挑戰”、“急救小品”和“吸煙大辯論”等活動。這次主題的成果和活動內容豐富，形式多樣，給學生留下深刻的印象。

5.評價表現和反思

評價分為自評、組評、教師評三種評價結合，最后評出優勝組。完成評價后，學生要自行反思，教師要從各方面反思。

三、PBL教學取得的效果

進行PBL學習取得了什么效果呢？首先，PBL能提高學生學習生物的興趣。通過調查學生的反饋意見的數據統計表明：實驗班的學生認為如果是傳統講授方法教學方法下學習的求知欲的得分率是（F值）為+0.04，用PBL教學求知欲的得分率（F值）為+0.91，表明這種教學方式很受實驗班同學的歡迎，89%的學生表示喜歡用PBL這種方式上課。

其次，PBL能喚起學生的提問意識，提高自主學習能力。通過一些評價量表可以表明，實驗班的學生更善于發現問題、提出問題，認識到提問的好處，同時更大膽地講出自己的疑問，不斷提出更深入的問題，而對照班的學生多數只能圍繞課本提問，較少有人主動提出新的問題，總認為自己很難再提出更有價值的問題。并且實驗班的大多數學生能主動閱讀課本，積極參與小組討論，學習自主性較強。對照班的學生較少主動閱讀課本，查找有關資料的主動性較差，自主學習意識較弱。

再次，PBL可以提高期末成績。在嘗試中，第一學年實驗班的生物期末考試成績比對照班的成績低1.4分，在運用這種方式教學后，第二學年實驗班的生物期末考試成績比對照班的成績要高出0.6分，取得可喜的成績。

四、分析結論

從實驗的結果看，PBL能提高學生的學習興趣，主要是因為問題情境中的不協調因素和未知因素吸引著學生不斷地學習。隨著對問題調查的深入，他們獲取的知識越來越多。PBL把學習與實際生活聯系起來，PBL的學習情境具有真實性，吸引學生探討問題，認為學到的知識可以用于生活，學得有價值，有成就感，從而可以培養學生提出問題能力。PBL能幫助學生學會學習，形成解決問題的技能，PBL吸引學生在解決問題的同時會不斷提出新問題，從而學會如何自主學習。學生的學習興趣提高，學習自主性強，成績自然就會提高。

當然，PBL教學的開展有其優勢也有其困難地方，比如學生人數多從而分的小組太多，教師的指導往往不夠；有些章節知識難度較大比較難開展PBL。我認為PBL可以在合適的課程章節開展，不一定全書都采用PB教學。另外，在應用過程中設計好各種評價量表，在評價中不斷提高各種能力。

PBL的優勢是顯而易見的，它可以提高學生的學習興趣，培養學生提出問題的能力和自主學習能力，并且提高學生的學習成績。PBL教學方法在初中生物學中的應用，配合新課程改革的要求，豐富素質教育的內涵，促進教學方式和教育理念的改變，在教學中對傳統講授教學方式有很好的補充作用。我認為可以在今后的教學中加強滲透PBL教學，再實踐驗證，從而發揮它的更大優勢。

參考文獻：

[1]粱瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育，2001，173（6）：15-17.

[2]方彤譯.問題導向學習在課堂教學中的運用[M].中國輕工業出版社，2004： 4 How to Use Problem-Based Learning in the Classroom， Robert Delisle.

[3]劉儒德.用“基于問題學習”模式改革本科生教學的一項行動研究[J].高等師范教育研究，2002：49-54.

[4]汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2004：5-6.