高中地理教學中生命教育的實踐研究

許如群

【內容摘要】在高中地理教學中實施生命教育，可培養學生樹立正確的生命價值觀，提高中學生的生存技能，豐富高中地理教學理論知識。本文將針對地理教學在培養學生思維能力和生存技能方面的獨特優勢，闡述在高中地理教學中實施生命教育的重要意義以及實踐研究。

【關鍵詞】高中地理教學 生命教育 實踐研究

據調查統計，我國每年約有15萬中小學生是因非正常原因死亡。這讓人觸目驚心的數據是對我國中小學生輕視生命，缺乏自我保護意識的現實反映，學校教學忽視生命教育，更是導致這種現象發生的重要原因。地理學科重在培養學生的思維方式，樹立學生對社會、環境的正確認識，在教學實踐方面具有獨特的教學效果。在高中地理教學中增添生命教育，可以引導學生擁有正確的生命價值觀，培養綜合素質人才。

一、實施生命教育的意義

1.開展生命教育是現代教育的要求

教育應“以人為本”，而不是生產讀書的機器，生命才是教育的起點和落腳點。葉瀾教授認為，教育是直面人的生命、提高人的生命質量的一項社會活動。就教育的本質而言，現代教育倡導提高受教育者的主體地位，發現其潛在的能力，表現個體的鮮明特點，發揚受教育者的價值和個性，培養出有進取心、有責任心、有拼搏心的獨立個體。

2.開展生命教育是促進青少年身心發展的要求

高中生的年齡在14到18歲左右，正處于青少年時期。在此階段，人初步完成性成熟的過程，身體的各器官構造和基本功能皆已達到了正常成年的水平。同時，高中生在智力、意志以及情感等各方面也較原來獲得了很大的提高，某些方面甚至接近成人水平。因此，在高中時期強化學生性心理方面的認識，教育學生正確處理與異性之間的關系，正確處理學習中、人際交往中的問題和障礙，讓其樹立正確的生命價值觀，熱愛生命，熱愛生活。教育內容的制定必須順應青少年的生長規律和滿足青少年的身心發展需求，這樣的教育才是青少年真正需要的，才更易于學生接受。因此，在高中時期實施生命教育，是符合青少年身心發展需求的，能夠促使學生健康成長。

二、高中地理教學中實施生命教育的優勢分析

地理學科具有綜合性，能引導學生用聯系的觀點看待問題。地理教學的獨特優勢在于研究對象的全面性、聯系性。例如在有關地理環境的章節教學中，眾所周知，地理環境是一個復雜的系統，它包含四大圈層，主要由自然環境要素和人文環境要素構成。自然環境要素包括氣候、土壤以及水文等，人文環境要素則包含城市、交通以及人口等。地理要素之間并不是分離的，而是一個相互影響、相互聯系的過程，這也構成了一個完整的地理環境。完整的地理環境體系由相互聯系的各個要素組成，而要素與部分也會影響整體的發展和變化。地理學科涉及的范圍非常廣泛，可指導人們解決目前生存中出現的生態環境和資源等問題。解決此類問題，應采用聯系的觀點研究各要素與整體的關系，充分發揮地球上每個人的智慧，擔當起賦予人類的責任。作為生命的個體，高中生應了解自己并不是孤立成長的，自己與家庭、社會存在著千絲萬縷的關系，一旦受到傷害，那么家人、朋友也會為其擔心。學生要學會全面看待問題，生活中必然存在坎坷和挫折，只有跨過人生之坎，才能收獲生命的精彩。

三、高中地理教學中生命教育的實施

1.喚醒學生的生命意識

通過體驗喚醒學生珍愛生命的意識，地理教師可安排有關生命的體驗實踐，讓學生參與其中，使其體驗到社會生存環境的艱苦，感受幸福生活的來之不易。例如，教師在進行“人口合理容量”的章節課程時，可安排學生將座椅靠攏，學生只能在座位上活動，受到很大的空間限制。教師可向學生提問，在這樣擁擠的環境下學習，學生們是否感覺舒適？學生回答不舒適之后，教師可以繼續引導學生，擁擠的教室已經讓學生感覺到不舒服了，但是我們的教室至少還有完整的屋頂，那些在草木校舍學習的孩子，如果能像你們一樣擁有寬敞明亮的教室，他們會不會感到幸福呢？學生們會給出肯定的回答。教師可引出教學內容，人口合理容量實際上是一個虛數，每個人對這個虛數都有自己的想法，但是在特定的范圍和時間內，這個虛數將確定一個大致的范圍。通過這節課程，學生在充分認識人口合理容量的同時，也可感受到良好的學習環境來之不易，而學會珍惜當下。

2.提高生存技能

由于高中課程的教學目標限制，生命教育完全依靠地理講堂來開展是難以達到效果的。地理教師可根據實際情況，安排開展專題教育活動，讓學生在豐富的實踐活動中了解生命，提高生存技能，樹立正確的生命價值觀。

例如：為培養高中新生快速適應新環境的能力，地理教師可安排學生進行校園簡圖的繪制。學生在繪圖的過程中，既能快速熟悉校園，又能鍛煉其基本生存技能。在學生繪圖完成后，請學生代表評價該圖的正確性，并向學生講授最便捷的路徑。繪圖過程中可能產生的問題有：繪圖出現問題，例如地圖比例不合理，圖標不清楚，或者學生繪制的路徑并不是最便捷的路徑等。

3.實現生命的價值

自我價值與社會價值是生命價值中的兩個重要內容。自我價值是指自我對最滿意的發展現狀和生存狀態的不斷追求。社會價值則指生命活動為他人或社會貢獻的價值。地理教師可利用“角色扮演”法進行自我價值和社會價值的探討。例如：針對“合理利用水資源”章節課程，教師可安排學生進行企業家、市長、農家樂老板以及水利局局長等不同角色的扮演，并以合理利用水資源為活動主題。學生通過不同角色的扮演，增強了交流技巧，提高了邏輯思維能力，更強化了學生的環保意識。學生站在不同人的立場上想問題、解決問題，以更加開闊的視角判斷事情的利弊，而不是去追求個人的利益。在扮演角色中，學生學會了尊重生命，關心環境，統一實現了生命的自我價值和社會價值。

四、結語

社會的發展離不開學校教育，青少年的發展更需要教育的指導。在地理課程中增加生命教育，可促使學生掌握生命知識，樹立正確的生命價值觀。地理教師可利用多樣化的教學形式將地理教學變成生命教育的陣地，實現教育的本質意義。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省揚州市蔣王中學）