情景教學在高中數學課程教學中的應用探究

廖萬生

【摘要】 數學是高中基礎必修課程中的重點，其旨在使學生積累更高層次的數學知識，以及培養其數學綜合能力、邏輯思維水平。經過多年教學實踐和觀察可知，學生對高中數學課程的熱愛程度以及學習成效極易出現兩極分化——“強者更強，弱者更弱”的現象。其中原因首先在于數學的高邏輯性以及學生的認知水平不足，而更主要的因素則為教學方式存在缺陷。情景教學法是集智力與非智力因素、邏輯與情感為一體的新興教學法，本文圍繞該教學方法對高中數學課程教學進行探究，以期促進學生數學綜合能力的提升。

【關鍵詞】 情景教學法 高中數學 教學策略探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-041-01

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高中數學一直是教學的重點和難點，教師不僅需要對數學教學內容進行全面把握以及持續研究，還應充分考慮部分學生對數學課程的倦怠甚至恐慌態度。情景教學法指在教學過程中通過創設與教學內容相匹配的情景進行教學輔助，從而達到提高學生學習成效、促進教學有效發展的目的。因此，在高中數學課程教學中應用情景教學法可彌補傳統數學教學方式的缺陷，從而糾正學生對數學學習的錯誤認識和態度，以提高其學習水平。

1. 情景教學法在高中數學教學中的觀念誤區

情景教學法一直以來被用于多類課程教學實踐中，如語文教學、英語教學、物理教學等；而在數學教學實踐中應用較少，尤其是備戰高考的高中數學教學。筆者認為，造成該現象的主要原因在于多數高中數學教師對情景教學法存在觀念誤區，主要包括：（1）情景教學法對數學教學的作用不大，情景教學不適用于高中數學的課程教學內容；（2）學生在情景教學法課堂上參與度低，因此學習效果不顯著。此外，從客觀上看，高中數學教學較少使用情景教學的原因還在于部分數學教師不擅長采用該方法，在塑造學習環境與氛圍方面的能力稍有欠缺。

2. 在高中數學課程教學中應用情景教學法的策略分析

2.1基于教材，提煉生活，創設有趣、有效的數學情景

根據課堂教學內容創設教學情景是情景教學法的核心內容。在創設情境的過程中，教師對于情景渲染的設置應首先以數學教材內容為基礎，并通過對學生日常學習生活、興趣愛好的調查提煉情景切入點，從而提高數學課程教學情景的趣味性和有效性。筆者以人教版高中數學教材為例進行分析。

例如，在進行高中數學必修一中“集合與函數概念”一章的教學時，首先，教師可引用當前社會上對函數的無用性評價作為課程導入的情景案例，如在課前向學生提出“去買菜需要用到函數嗎？日常生活中運動、工作、交際、閱讀等許多活動幾乎不需要使用函數，你離開函數，也可能成為一個偉大的人，那么為何還要學習函數？”等類型的疑問。其次，使學生帶著問題進入課程教學環節；其中，教師可利用列舉學生可能感興趣的例子引出簡單的函數概念，如“某熱門明星微博的粉絲數量f（x）與其月發微博的數量x具有f（x）=■+2的函數關系，假如該明星無法達到每月增加2個分析的目標，則失去頭條的地位，那么，如何保證該明星能月月上頭條？”；通過引導，學生可得出“x≥1”的結論，此時，教師可引出“f（x）=■+2的有效定義域為“x≥1”的結論，并進而介紹該章節中有關“定義域、函數表示方法、有效性”等概念以及規律。另外，在教學過程中，教師應注意與學生進行溝通，以達到維持學生注意力高度集中的目的。

2.2關注課堂形式設計，提高數學課活躍度

在使用情景法進行高中數學課程教學時，教師還可從數學教學的課堂形式入手，通過開展課堂活動、課外活動等途徑提高學生的學習參與度，從而達到活躍數學課堂、促進學生注意力集中的效果。同樣以人教版高中數學教材為例進行分析。

例如，在進行高中數學必修二中“空間幾何體的表面積與體積”一章的教學時，教師可以“小組合作學習”的形式開展教學活動。首先，使各組學生通過總結既有知識舉例說明可求面積與體積的幾何體類型、性質以及求解方式等，如“圓錐的表面積計算公式為S=πr2+πrl=πr（r+l）、一般柱體體積公式為V=Sh等”。其次，教師可以教材案例為基礎，設置一個非常規形狀的幾何體題目，并使各小組基于既有知識進行該幾何體面積、體積的求解。最后，使每組學生派代表對求解過程進行解釋。通過提高學生的參與度，可達到活躍課堂、提高學生學習質量的效果。此外，教師還可通過個人或小組競賽、知識搶答等形式開展數學教學。

2.3利用信息技術優化數學課程教學模式

信息技術迅猛發展的大背景為數學的情景教學模式發展提供了先進、科學的平臺，教師可通過利用計算機、互聯網技術進行數學課程內容、形式、評價等方面的設計，并通過提升數學課程內容的直觀性發展學生數學綜合素質。

同樣以高中數學必修一為例，在進行“函數的應用”一章教學時，教師可利用“幾何畫板”軟件繪制函數，如在題目“求函數f（x）=lnx+2x-6的零點的個數”時，教師可使用該軟件將“x=1、2、3、4、5、6、7、8、9”時f（x）的值用圖像的形式表現出來，通過函數的形態提高本題的直觀性，使學生更容易理解該題的解題方式。另外，教師還應利用多媒體資源使學生參與到函數的繪制過程中，在提高學生學習參與度的同時，促進其使用信息技術解決數學問題能力的發展。

綜上所述，高中數學在學生學習、教師教學過程中均為重難點課程，學生易在畏難情緒中產生數學學習障礙，而教師也容易在一味追求進度中拉低教學成效。情景教學法作為活躍課堂的助力器，有助于同時解決教師與學生在數學教學中存在矛盾。因此，教師應在充分把握數學課程教學科學性的基礎上，融入情景教學元素，使學生在高效課堂中獲得數學能力的綜合發展。