小學數學課堂如何巧用生活知識提高教學質量

文/吳坤燕

摘　要：相對其他學科而言，數學學習和傳授都是有一定的挑戰性，知識相對抽象、理論化。若教師在授課的過程中不能有效的整合教學內容、創新教學方法，則課堂教學的質量將大打折扣。小學生的社會閱歷比較膚淺，他們對理論性較強和抽象度較高的知識往往具有一定的排斥性。其實，數學知識源于生活問題，只要教師能結合學生的生活實際，從生活化的常識引入數學知識，這樣肯定能提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；生活知識；教學情境；教學質量

小學數學課堂如何巧用生活知識提高教學質量

文/吳坤燕

摘要：相對其他學科而言，數學學習和傳授都是有一定的挑戰性，知識相對抽象、理論化。若教師在授課的過程中不能有效的整合教學內容、創新教學方法，則課堂教學的質量將大打折扣。小學生的社會閱歷比較膚淺，他們對理論性較強和抽象度較高的知識往往具有一定的排斥性。其實，數學知識源于生活問題，只要教師能結合學生的生活實際，從生活化的常識引入數學知識，這樣肯定能提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；生活知識；教學情境；教學質量

作者簡介：吳坤燕(1982-)， 重慶人，男，現任教于重慶市巫溪縣烏龍小學，一級教師，大專，研究方向：小學數學教育教學。

中圖分類號:G622

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0013-01

實踐證明，凡是能夠巧妙的運用學生的知識遷移能力，實現數學知識和生活常識有效融合的，往往教學效果就會非常的可觀。數學知識源于生活，只是在小學數學的教材中把一些生活化的常識概括化和抽象化罷了，這樣的知識升華使得數學知識更具有層次性、邏輯性和概括化，但是也出現了另外一個問題，那就是把知識復雜化和抽象化了。對于小學生來說，他們的邏輯思維能力和抽象概括能力還比較低微，暫時對于這些知識還不能很好的理解與掌握。既然數學知識根源于生活，那么我們就可以逆向思維，巧用生活化的常識來輔助學習數學理論知識，這樣就會起到事半功倍的效果。本文中，筆者結合自身的工作經歷，著重探究了巧用生活知識提升數學課堂教學質量的策略，希望能對小學數學課堂的教學發展起到一定的積極作用。

一、構建數學生活化的教學情境，實現數學理論知識和生活常識的有機結合

隨著我國基礎教育改革的推進和素質教育的發展，當前的小學數學教學不再僅僅依賴于教材授課，教師在課堂上對知識的應用具有一定的靈活性和拓展性。小學數學的教學內容較為豐富，在某些知識的學習上也存在一定的難度。隨著新課改的推進，現在的小學數學課堂不再是教師滿堂灌，課堂的成敗評價也不再是教師講授了多少知識，而是通過教師的課堂講授學生到底理解、掌握和運用了多少知識。現在的小學數學課堂應該在寬松的教學氛圍下授課，采取能激發學生興趣的教學模式和教學策略，提升學生學習的積極性和主動性。教學不是教師一個人的獨角戲，而是有教師的“教”與學生的“學”共同組成的。現在的數學教材不再是以往那種簡單枯燥的內容，而是在內容的設計上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化問題，學生也對此比較感興趣，激發了他們求知的欲望。巧用生活知識提升數學課堂的教學質量首先采取的方法就是構建生活化的數學教學情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，將數學教學與生活融合起來，勾勒出“生活畫面”。例如，對于低年級的學生在學習加減法的時候，如果教師簡單直觀的告訴學生解法，他們肯定會覺得很無趣，也不會很快的掌握這些知識。那么教師就可以轉化教學思維和教學方法，讓學生觀察自己的班級，問學生班上一共多少名學生？男生多少？女生多少？男生比女生多多少？女生比男生少幾個？這樣的生活化問題教學情境，一下子就吸引到了學生，學生能會迫不及待的想知道答案，那么他們就會非常積極的參與課堂教學和積極思考問題，這樣的教學效果肯定會非常的不錯。實踐證明，學生對于抽象的問題具有一定的排斥感，對于理論化的問題不感興趣，如果是非常生活化的問題，他們則興趣倍增，并且會積極的探究問題的答案。

二、創設生活體驗情境，提升學習效果

在小學數學的教學過程中，采取何種教學模式和教學策略，對學生的影響是較為深遠的，如果選擇的恰如其分就會實現事半功倍的效果，否則就會適得其反，降低學習效果。在小學數學課堂，學生要習得的知識往往都是生活化的知識或者是常識。就從學習數學的目的來談，學習就是為了讓學生習得數學知識，提升他們解決實際問題的能力。無論從那一個角度考慮，創設生活化的體驗情境已經成為提高小學數學教學質量的重要方法之一。情境教學讓學生能在一定的情境下不知不覺的熟悉和掌握知識，能讓學生擁有身臨其境的感覺，從而把知識內化為解決實際問題的能力。比如在學習《人民幣的認識》時，教學目標就是讓學生認識人民幣的面額和有效用途，讓學生了解它的購買力等等。那么為了實現上述教學目標，教師就可以構建生活化的體驗情境，給學生1元、5元、10元、20元、50元、100元面額不等的人民幣，讓學生去超市里面買東西，經過這樣生活化的情境感受，學生絕對會印象深刻，自然而然的對元、角、分都有一個清楚的認知。通過這樣的生活化體驗教學，學生的學習效果一定會大大提升。再如，在學完1-10這些數字之后，為了讓學生盡快的掌握，教師就可以構建學生報數的游戲，實現課堂的寓教于樂，讓學生在體驗中習得知識，提升能力。

三、創設數學生活游戲，實現寓教于樂

要想提升小學生的數學學習成績和學習能力，首先就要采取方法實現課堂教學的知識性與娛樂性的統一，因為小學生天性貪玩，希望熱鬧和游戲，只有這樣才能提升他們的學習興趣。既然小學生有這樣的學情，那么教師就可以從學情出發，創設數學游戲，實現寓教于樂來提升課堂教學的有效性。當前，在小學數學課堂開展游戲教學已經成為一種較為新鮮的教學模式，不但可以激發學生的學習主觀能動性，還能實現師生有效交流，提升教學的質量。如在學習20以內的加減法之后，教師就可以巧用撲克牌游戲，讓學生鞏固知識。比數字大小而言，學生就可以通過抽牌的方式比大小，當學生都抽出自己的牌之后，就可以相互的做加法，依據兩數向減獲得的結果來斷定哪個數字大，哪個數字小，大多少或者少多少都一目了然了。

(作者單位：巫溪烏龍小學)

參考文獻：

[1]陳曉群.如何創設生活化的教學情境提升課堂的教學質量[J].中國校外教育,2015(04)：58.

[2]張春平.實現小學數學課堂教學知識與生活常識融合的方法研究[J].學苑教育,2014(11):35-36.