小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何巧用生活知識(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

文/吳坤燕

摘　要：相對(duì)其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和傳授都是有一定的挑戰(zhàn)性，知識(shí)相對(duì)抽象、理論化。若教師在授課的過(guò)程中不能有效的整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，則課堂教學(xué)的質(zhì)量將大打折扣。小學(xué)生的社會(huì)閱歷比較膚淺，他們對(duì)理論性較強(qiáng)和抽象度較高的知識(shí)往往具有一定的排斥性。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活問(wèn)題，只要教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從生活化的常識(shí)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣肯定能提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活知識(shí)；教學(xué)情境；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何巧用生活知識(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

文/吳坤燕

摘要：相對(duì)其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和傳授都是有一定的挑戰(zhàn)性，知識(shí)相對(duì)抽象、理論化。若教師在授課的過(guò)程中不能有效的整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，則課堂教學(xué)的質(zhì)量將大打折扣。小學(xué)生的社會(huì)閱歷比較膚淺，他們對(duì)理論性較強(qiáng)和抽象度較高的知識(shí)往往具有一定的排斥性。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活問(wèn)題，只要教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從生活化的常識(shí)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣肯定能提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活知識(shí)；教學(xué)情境；教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：吳坤燕(1982-)， 重慶人，男，現(xiàn)任教于重慶市巫溪縣烏龍小學(xué)，一級(jí)教師，大專(zhuān)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào):G622

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0013-01

實(shí)踐證明，凡是能夠巧妙的運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)有效融合的，往往教學(xué)效果就會(huì)非常的可觀。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，只是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中把一些生活化的常識(shí)概括化和抽象化罷了，這樣的知識(shí)升華使得數(shù)學(xué)知識(shí)更具有層次性、邏輯性和概括化，但是也出現(xiàn)了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是把知識(shí)復(fù)雜化和抽象化了。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維能力和抽象概括能力還比較低微，暫時(shí)對(duì)于這些知識(shí)還不能很好的理解與掌握。既然數(shù)學(xué)知識(shí)根源于生活，那么我們就可以逆向思維，巧用生活化的常識(shí)來(lái)輔助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，這樣就會(huì)起到事半功倍的效果。本文中，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，著重探究了巧用生活知識(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展起到一定的積極作用。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)和生活常識(shí)的有機(jī)結(jié)合

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅依賴(lài)于教材授課，教師在課堂上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用具有一定的靈活性和拓展性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，在某些知識(shí)的學(xué)習(xí)上也存在一定的難度。隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是教師滿堂灌，課堂的成敗評(píng)價(jià)也不再是教師講授了多少知識(shí)，而是通過(guò)教師的課堂講授學(xué)生到底理解、掌握和運(yùn)用了多少知識(shí)?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該在寬松的教學(xué)氛圍下授課，采取能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式和教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是有教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材不再是以往那種簡(jiǎn)單枯燥的內(nèi)容，而是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化問(wèn)題，學(xué)生也對(duì)此比較感興趣，激發(fā)了他們求知的欲望。巧用生活知識(shí)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量首先采取的方法就是構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合起來(lái)，勾勒出“生活畫(huà)面”。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，如果教師簡(jiǎn)單直觀的告訴學(xué)生解法，他們肯定會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣，也不會(huì)很快的掌握這些知識(shí)。那么教師就可以轉(zhuǎn)化教學(xué)思維和教學(xué)方法，讓學(xué)生觀察自己的班級(jí)，問(wèn)學(xué)生班上一共多少名學(xué)生？男生多少？女生多少？男生比女生多多少？女生比男生少幾個(gè)？這樣的生活化問(wèn)題教學(xué)情境，一下子就吸引到了學(xué)生，學(xué)生能會(huì)迫不及待的想知道答案，那么他們就會(huì)非常積極的參與課堂教學(xué)和積極思考問(wèn)題，這樣的教學(xué)效果肯定會(huì)非常的不錯(cuò)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于抽象的問(wèn)題具有一定的排斥感，對(duì)于理論化的問(wèn)題不感興趣，如果是非常生活化的問(wèn)題，他們則興趣倍增，并且會(huì)積極的探究問(wèn)題的答案。

二、創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境，提升學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采取何種教學(xué)模式和教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的影響是較為深遠(yuǎn)的，如果選擇的恰如其分就會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，否則就會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生要習(xí)得的知識(shí)往往都是生活化的知識(shí)或者是常識(shí)。就從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的來(lái)談，學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論從那一個(gè)角度考慮，創(chuàng)設(shè)生活化的體驗(yàn)情境已經(jīng)成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。情境教學(xué)讓學(xué)生能在一定的情境下不知不覺(jué)的熟悉和掌握知識(shí)，能讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺(jué)，從而把知識(shí)內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的面額和有效用途，讓學(xué)生了解它的購(gòu)買(mǎi)力等等。那么為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師就可以構(gòu)建生活化的體驗(yàn)情境，給學(xué)生1元、5元、10元、20元、50元、100元面額不等的人民幣，讓學(xué)生去超市里面買(mǎi)東西，經(jīng)過(guò)這樣生活化的情境感受，學(xué)生絕對(duì)會(huì)印象深刻，自然而然的對(duì)元、角、分都有一個(gè)清楚的認(rèn)知。通過(guò)這樣的生活化體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大大提升。再如，在學(xué)完1-10這些數(shù)字之后，為了讓學(xué)生盡快的掌握，教師就可以構(gòu)建學(xué)生報(bào)數(shù)的游戲，實(shí)現(xiàn)課堂的寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)，提升能力。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，首先就要采取方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)性與娛樂(lè)性的統(tǒng)一，因?yàn)樾W(xué)生天性貪玩，希望熱鬧和游戲，只有這樣才能提升他們的學(xué)習(xí)興趣。既然小學(xué)生有這樣的學(xué)情，那么教師就可以從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展游戲教學(xué)已經(jīng)成為一種較為新鮮的教學(xué)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還能實(shí)現(xiàn)師生有效交流，提升教學(xué)的質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的加減法之后，教師就可以巧用撲克牌游戲，讓學(xué)生鞏固知識(shí)。比數(shù)字大小而言，學(xué)生就可以通過(guò)抽牌的方式比大小，當(dāng)學(xué)生都抽出自己的牌之后，就可以相互的做加法，依據(jù)兩數(shù)向減獲得的結(jié)果來(lái)斷定哪個(gè)數(shù)字大，哪個(gè)數(shù)字小，大多少或者少多少都一目了然了。

(作者單位：巫溪烏龍小學(xué))

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉群.如何創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境提升課堂的教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育,2015(04)：58.

[2]張春平.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)融合的方法研究[J].學(xué)苑教育,2014(11):35-36.