應用型本科電子技術課程項目化教學改革

黃奇瑞

摘 要 電子技術作為一門專業實踐性很強的專業基礎課，是典型的理論和實踐緊密結合的課程，在非電類工科專業中占據著舉足輕重的地位。針對應用型本科院校在開設該課程中存在的理論與實踐分割開來的問題，采用新型的項目化教學模式，將專業知識的學習實時滲透到具體的項目實踐中，然后再通過實踐來鞏固和提高學生的理論水平，構筑了應用型本科人才培養的新模式。

關鍵詞 電子技術 應用型本科 項目化教學 教學改革 人才培養

中圖分類號：G424 ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.022

Project Teaching Reform of Applied Undergraduate

Electronic Technology Course

HUANG Qirui

（School of Electronic and Electrical Engineering，

Nanyang Institute of Technology， Nanyang， He'nan 473004）

Abstract "Electronic Technology"is a basic professional course which is of high professional practicality. It is a course that typically combines theory and practice. It plays an essential role in non-electronic engineering majors. Aiming at solving the separation of theory and practice in application-oriented college when offers the course， it applies a newly project teaching mode， which makes the study of specialized knowledge penetrate to specific practice of projects. Then it uses practices to consolidate and improve students' theoretical level. This establishes the new mode to cultivate application-oriented undergraduate talents.

Key words electronic technology; applied college; project teaching mode; teaching reform; cultivation of talents

0 前言

應用型本科教育的最終目的是培養具備綜合素質的應用型人才，即具有穩固的基礎知識和熟練的操作技能的人才。①在高等教育大眾化的深入發展的形勢沖擊下，許多地方本科高校為了符合社會發展的需要和行業的需求，提出了“應用型本科教育”的概念，把培養應用型人才作為高等教育的目標。②應用型大學是介于高職院校和研究型大學兩者之間的大學，在全國的700 多所本科院校中有將近60%都是應用型大學。③應用型大學目前已成為我國實施大眾化教育的支柱，是我國高等教育體系中的必不可少的一個組成部分，其作為一種新興的教育形態，它既不同于以培養理論研究型人才為目的的學術型大學，也不同于一般的高等職業技術院校，重點培養傳統的應用領域或技術領域的復合型人才。④

在應用型本科教育中，應用性教育獲得可持續發展的基礎和源泉是具體的課程教學，因此抓住具體課程教學的鮮明特色是教學改革的重中之重。電子技術作為一門具有很強專業實踐性的課程，在非電類專業中有著舉足輕重的地位，⑤然而，傳統的教學模式并不能將理論教學和實踐教學有效地結合起來，理論課教師只負責理論知識的傳授，實踐課老師則容易忽略理論的講解，更加專注于操作技能，從而導致理論與實踐嚴重分割。而項目化教學作為一種新型教學模式，能將理論知識實時滲透到實際應用中，能夠充分調動學生對專業課學習的積極性，為后續課程提供良好的理論知識與實踐技能。⑥本文主要就項目化教學方法在應用型本科院校電子技術課程教學中的應用實施進行了研究。

1 電子技術教學現狀分析

在當前大多數本科院校中，電子技術課程的教學通常都采用傳統的教學模式，即教師以所選教材的章節內容及所授專業的教學大綱按部就班地進行授課，然后再配合一些實驗項目對理論知識進行驗證。⑦這樣的教學方式可以說是一種單向灌輸的形式，整個過程中缺乏學生對知識的探究。另外，在傳統的教學模式中，因為缺乏載體，所以先講原理不講應用，導致學生在接受知識的時候缺乏必要的思考，也對所學知識提不起興趣。而真正能夠讓學生感興趣的實驗項目卻僅作為理論教學的一個補充，其目的只是為了驗證教材中的一些原理。在實驗課程中缺乏符合實際需求的實驗項目，更缺少具備創新性的實驗教學方案和教學內容。因此綜合運用項目化的教學方法，在電子技術課程的教學改革中是非常有必要的。

2 項目化教學的內容設計

項目教學方法模擬企業的實際工作過程，教學中所涉及的項目內容是對一線生產中的某一實際問題的真實模擬，同時每個項目所涉及的知識具有很強的針對性，能夠將教學大綱中規定的知識點的學習融入到整個項目實踐中。

針對電子技術這門課程，圍繞課程教學大綱的要求，本課程的教學設計成8個實訓項目，⑧詳見表1。這8個項目基本涵蓋了教學大綱所包含的全部內容，在保證傳統模式教學內容完整性的同時，能夠讓學生親身參與所選電子電路的整個設計和制作過程，體驗動手實踐的艱辛與樂趣。在每一項目中均附有對應的實訓任務，突出了項目教學的實踐能力掌握。在每個主項目的內容中，先簡單后復雜，先測試后設計，先單元電路后整體電路，先子任務后主任務。一般最后一個子任務完成最終的項目任務，而前面的子任務則為最終的項目任務作鋪墊。同時在每個任務完成的過程中嵌入了相關理論知識的學習，做到“讀”“做”“想”“學”等方面環環緊扣，師生共同互動，以期達到最佳的教學效果。

表1 電子技術實訓項目

3 項目化教學方法的實施

在首次課堂上，教師通過講解對全體學生進行動員，讓每個學生都認識到電子技術這門課的教學目標及采用項目化教學的意義。讓學生知道該課程都包含哪些具體項目、每個項目對應的教學內容及實施步驟、項目化教學時所需要掌握的學習方法以及項目采用的考核與評價辦法等。項目化教學的每個項目實施步驟如下：

（1）項目布置。教師在理論知識講授完成后，布置與教學內容對應的項目任務，讓學生通過項目任務書了解項目的具體內容和注意事項。同時，將所有學生分成若干小組。分組的時候，教師要根據每個學生的特點以及學習情況，在優勢互補的原則下，綜合考慮大家的學習能力、性格及男女生比例等因素，確保每個小組的水平相差不大。小組人數可結合每個項目的具體情況靈活安排，一般以3～5人為宜，其中選擇一人為小組長，負責本組項目任務的落實和完成。在這樣的一個學習小組內，學生以小組為單位進行自主學習，在這個過程中既培養了學生的自學能力，也提供了團隊合作的機會，對培養學生的協作互助能力、領導與服從的能力都有很大幫助。

（2）項目準備。在這一階段中，學生在教師的指導下，各個小組成員通過討論項目要求、設計思路、項目分工及預期進度等，最終確定項目的實施方案和具體步驟。然后學生根據自己掌握的理論知識，結合項目的實際需要，通過網絡、圖書館等途徑搜集完成項目所需的資料。在這一階段中，充分鍛煉了學生的創新能力、思維能力和檢索資料的能力。

（3）項目實施。在項目實施的過程中，首先，教師要強調每個項目的總體目標和最終目的，尤其是各項目的小組長要做到心中有數，這樣才能避免把項目化教學淪為一般的實驗操作。然后每個小組成員根據小組長的分工，進行項目電路的論證、設計、仿真、測試及檢驗等相關工作。設計的過程中學生可以通過電子仿真軟件對所設計的電路進行檢驗，如果設計的電路正確，學生可以選擇合適的元器件搭建電路并測試。通過前期的準備階段，學生已經掌握了電路的相關知識，有興趣的學生還可以對電路進行改進、完善、擴展等，在整個項目實施過程中充分調動每個學生的興趣和熱情，使學生可以積極主動地實現理論與實踐的有機結合。通過每一個項目的實施，讓學生真正經歷電子產品的設計和制作流程，并能通過一些基本的電子儀器測量所設計產品的相關參數指標對其質量進行簡單的評價。在這一階段中，學生是整個項目化教學的主體，教師僅僅起到輔助作用，教師通過給學生答疑解惑、對知識點重新歸納和舉一反三來對教學過程進行升華。

4 教學方法的改進和考核方式的改革

4.1 教學方法的改進

電子技術這門課程傳統的教學方式，一般是教師在多媒體教室中以課堂講授的方式完成的，同時輔以一定學時的實驗教學。如果實行項目化教學，就需要對教學場所進行區域化分割，即分為：基礎知識學習區、仿真設計區、實際操作區，然后根據不通的項目教學內容選擇不同的區域，以方便學生將理論知識應用到具體的實踐操作中，從而激發學生對電子技術這門課程的學習興趣。

在項目化教學中，首先要精練項目的實驗內容，在同一個電路上能夠測量的多個參數要盡可能在一次實驗中完成，保證實驗的連貫性，提高學生完成實驗的效率和成功率。其次，隨著課程的深入，要適當增加一些綜合性、擴展性的實驗，但是這并不意味著要去增加實驗的難度，而是增加實驗的趣味性和實用性，這樣可以培養學生的實踐興趣和創新能力。再次，要教會學生使用常見的電子仿真軟件，例如Multisim仿真軟件、Proteus仿真軟件等。仿真軟件為學生提供了一個電子電路設計和實驗的平臺，學生通過虛擬的仿真實驗，避免了儀器設備和實驗器材的制約，可以直觀的觀察和分析電路的組成結構及基本原理，充分調動和激發學生的學習興趣。對于一些擴展性的實驗，學生可以先通過仿真軟件對電路進行修改和完善，然后通過仿真對改進后的電路進行驗證，這樣縮短了實驗所需的時間，為創新實踐提供了一條便捷的途徑，避免學生在實驗過程中走彎路，提高了學習的效率。

在每個項目設計完成之后，各個小組整理實驗數據和實驗結果，在課堂上進行簡單的總結匯報。然后在教師的引導下，所有學生都積極參與討論并提出遇到的疑問，在學生討論過程中，教師要給予學生積極的評價和指導。學生課堂討論及答疑完成以后，由教師對所學內容進行總結，指出學生在知識點、技能點掌握過程中存在的問題與不足，并依據設定的考核方式對各個小組及小組成員進行成績評定。

4.2 考核方式的改革

項目化教學作為一種新的教學模式，其考核方式也要打破傳統的試卷考試模式，應該把對學生的考核貫穿到整個項目化教學的過程中，將八個項目按照難易程度賦予不同的比重，用這八個項目的考核成績作為最終的成績。這種貫穿整個學習過程的考核方式應該全面地對學生的自主學習能力、獨立思考能力、分析解決問題能力、綜合創新能力、溝通協調能力進行考核。具體到每個項目，成績包含三部分，即：學生自評、小組互評和教師評價，將這三部分按不同的比例相加。評價的指標主要是下面三個方面：（1）項目的完成情況，包括前期的項目準備、方案設計、電路的制作與調試等;（2）創新能力的考核，包括對項目的理解、電路的改進、完善及擴展等;（3）項目的總結匯報，包括項目學習中的收獲和感悟、電路功能的展示，利用多媒體對項目進行匯報講解和項目報告的撰寫等方面。

這種考核方式能夠對學生多方面的綜合素質進行考核，同時以每個階段性的考核來不斷促進學生努力提高自己的綜合能力，在打下堅實理論基礎的同時，也縮短了學校課堂教學與企業實際需求之間的距離，達到了應用型本科教育培養高級應用性人才的要求和目的。

5 結論

近年來，隨著科技的迅猛發展，信息的快速更新，應用型本科教育的改革已經成為必然選擇。項目化教學能夠使學生帶著實訓任務去學習、實踐，這樣學生就會為了完成具體的項目而主動地對專業理論知識進行學習。因為有了明確的學習的目的，學生自主學習的積極性和主動性得到了充分調動，同時也增強了其學習的成就感。在完成規定的項目教學任務后，學生的實踐能力和創新能力在這個過程中也得到了極大的提高。

項目化教學作為一種新的教學模式，通過深入改革教學內容和優化教學方式，為構筑應用型本科人才培養的新模式提供了一種有益的參考。

注釋

① 王玉萍.地方性本科院校應用型人才培養研究[D].武漢：華中農業大學，2009.

② 陳小虎.“應用型本科教育”：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008（1）：86-88.

③ 朱志寶，賈東，于洪杰.應用型本科大學物理教學改革的探索與實踐[J].職業技術，2007（4）：81-84.

④ 邵波.我國高等教育大眾化進程中的應用型本科教育研究[D].南京：南京師范大學，2009.

⑤ 李春娟，王波.工科非電專業電工與電子技術課程研究[J].黑龍江科技信息，2009（27）：208-208.

⑥ 付慧敏.電工電子技術課程項目化教學的探索與實踐[J].技術物理教學，2012（13）：46-48.

⑦ 巖淑霞.項目化教學在電子技術課程中的探索與實踐[J].現代企業教育，2010（16）：58-59.

⑧ 孔繁庭.電子技術項目化教程[M].長春：吉林大學出版社，2014.