《生活需要寬容友善》教學設計

郭海軍

[摘 要]新常態下的思想品德課堂是生本對話、生生互動、探究展示的過程。為此，教師應圍繞自主先學、交流展示、合作探究、體驗踐行等進行教學設計。教師在整個教學過程中要甘當綠葉，讓學生成為課堂的主人。

[關鍵詞]自主 展示 合作探究 新常態

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

《義務教育思想品德課程標準》（2011版）指出：“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。”現今，新課程改革已進入深水區，自主、合作、探究的教學方式已成為新常態，師生互動、師生對話的教學場景已淡出一線教師的視線，而生本對話、生生互動、探究展示的教學方式已成為思想品德課一道亮麗的風景線。下面以《生活需要寬容友善》的教學設計為例與各位同行分享。

一、教學流程

（一）自主先學

1.設置情境

觀看視頻——公益宣傳動畫片《寬容》，你從中悟出什么道理？導出“生活需要寬容友善”的主題。

2.出示預習題（學生帶著問題閱讀課本，完成學案上的預習題，時間5分鐘）

①為什么人要有寬容之心？（寬容友善的重要性）

②當別人不小心妨礙到你時，當朋友誤會你時，你 會怎么做？

③如何對待曾經傷害過你的人？

④根據你對寬容這一品質的理解說說它有哪些表現。

【設計意圖】通過視頻公益宣傳動畫片《寬容》創設教學情境，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性，自然過渡到本課的學習主題。借助電子白板展示設計問題，學生帶著問題閱讀課本，增強問題意識，避免了自主閱讀時的盲目性。規定的時間內完成自主先學，讓學生有獨立思考空間的同時提高學習的效率。

（二）交流展示

百花齊放（讓學生針對上述四個問題暢所欲言）。

圍繞問題①。

生1：人有寬闊的胸襟，才能贏得友誼，增進團結；才能解人之難，取人之長，諒人之短，從而產生很大的感召力，使人相互信任和親近。

生2：心胸狹小者，于人于己都沒有好處。

生3：寬容是一種美德，是一個人有修養的表現。

圍繞問題②。

生4：“宰相肚里能撐船”，我會原諒他。

生5：向他解釋，化解誤會。

圍繞問題③。

生6：視而不見，絕對不給他們幫助。

生7：我不會完全接受他們，但是，當我看到他們有困難時，我還是會忍不住幫助他們！

生8：看情況，問題不大，我也就算了。

圍繞問題④。

生9：尊重他人。

生10：諒解別人對自己無意中的傷害。

生11：寬容曾經傷害過自己的人。

【設計意圖】通過百花齊放這一環節，充分暴露學生對生活中一些現實問題的思想認識，激活了學生的思維，讓學生暢所欲言，凸顯學生在思想品德課堂中主人翁的地位。

（三）合作探究

1.理解寬容之“史海泛舟”

播放《負荊請罪》的視頻。

設問：①我國歷史上還有哪些關于寬容友善的故事？

②這些故事給了你哪些啟示？

2.理解寬容之“公交車上的沖突”

出示情境材料。

情境一 在公共汽車上，一中年婦女提著一袋魚上車，蹭臟了中學生趙剛的新校服。中年婦女說：“衣服臟了沒關系，回家洗洗就行了。”趙剛笑了：“我該說的話都讓您說了，我得說對不起了。”眾人向趙剛投來贊許的目光，中年婦女也被這幽默的批評羞紅了臉。

情境二 公共汽車一個急剎車，乘客李某重心前移，踩了學生陳偉的腳。李某忙說：“對不起。”“對不起就行啦，說得輕巧！”陳偉得理不讓人。 “你說怎樣，我又不是故意的。”“不是故意的，你也讓我踩一下！”陳偉沒等說完就狠狠地踩了李某一下。頓時，車廂里驚叫聲、指責聲響成一片……

根據材料回答下面的問題。

①趙剛和陳偉的處理方法，你贊同誰？為什么？

②趙剛和陳偉的做法對我們有什么啟示？

合作小組一 趙剛用幽默的語言將事情巧妙地解決，能原諒別人的過失，我們小組贊同他的做法。我們要懂得寬容別人。

合作小組二 陳偉得理不饒人，還報復別人，我們小組鄙視他。

合作小組三 趙剛不與人斤斤計較，我們小組欣賞他的做法。對別人的誤會、非原則性的錯誤要能寬容。

合作小組四 趙剛以寬容的心態打動他人，我們小組給他點贊。我們要學會理解他人，學會寬以待人。

【設計意圖】充分利用教材資源，選擇貼近學生生活的典型案例，切合本課的主題，易于突破本課的重難點。問題設計層層遞進，步步深入。問題①為問題②的回答埋下伏筆，注重引導學生樹立正確的價值觀。在本環節，小組成員可以各抒己見，交流分享，整理要點后由小組代表發言。

（四）體驗踐行

情景劇展示：假如是我……（學生到講臺上表演展示）

1.同學小強在做化學實驗時，不小心把化學試劑灑在了你新買的耐克鞋上，你會……

2.過生日時，媽媽送給你的鋼筆被同桌弄壞了，你會……

【設計意圖】“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。”本環節通過情景劇展示，引導和幫助學生體驗感悟，使學生在體驗情感的同時，加深對“生活需要寬容友善”的思想認識。

二、教后反思

1.新課程改革要求教師轉變角色，成為課堂教學的組織者，并讓學生真正成為課堂的主人。因此，教師應充分信任學生。

2.新常態下的思想品德課堂，應充分體現自主、合作、探究的學習方式。在教學設計過程中，圍繞自主先學、交流展示、合作探究、體驗踐行四個環節展開，各個環節緊緊相扣，層層深入，充分考慮到學生的認知規律。

3.課堂預設時要精細化，每個環節都要考慮到學生已有的認知水平。教學案例的選擇既要貼近學生的生活，利于激發學生的學習興趣，又要符合探究的主題。

（責任編輯 袁 妮）