重現策略在中職英語詞匯教學中的應用

趙薇

摘 要： 詞匯是語言的建筑材料，中職英語教學大綱的課程目標就詞匯方面提出了更高的要求，詞匯教學效果直接影響著中職生英語學習的效果及英語教學的質量。本文分析了中職英語詞匯教學的現狀，針對其中存在的問題，提出了從教材重現、教學環節重現、教學手段重現和采用多種重現方式四個方面入手，將重現策略應用于中職英語詞匯教學，以提高中職英語詞匯教學質量。

關鍵詞： 中職英語 詞匯教學 重現策略

外語教學離不開詞匯教學，詞匯是語言的建筑材料，不掌握一定的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進行。2011年，江蘇省教育廳頒布的《江蘇省中職英語新課程標準》指出：中職學生要學會2000個左右的基本單詞和200個左右的習慣用語或固定搭配，會使用800～1000個常用詞匯。中職英語教學大綱的課程目標指出：中等職業學校英語課程教學既要進一步幫助學生提高英語基礎知識，又要在聽、說、讀、寫等方面培養其語言技能、職業英語的職場應用能力；客觀上培養正確的情感、態度和價值觀。新課標強調在聽、說、讀、寫中學會使用詞匯，更加突出了中職生英語語言的運用能力，這無疑對詞匯教學提出了更高的要求。如何適應新課標對詞匯教學的新要求，探索有效的詞匯教學策略，是擺在中職英語教師面前的新挑戰。

研究顯示，學習者需要在不斷重復出現的語境中接觸和使用所學詞語，才能最終獲得不同層面的詞匯知識，其中重現在詞匯教學過程中扮演著重要的角色。英語中詞匯教學的重現策略是指某一個詞以它的原詞、同根詞、同義詞、近義詞、反義詞、上義詞、下義詞及意思相關的短語或句子的形式，在文章中反復出現，以使上下文銜接得更加緊密，或達到強調的目的。本文分析了中職學生英語詞匯教學的現狀，并針對其中存在的問題，就如何將重現策略應用于中職英語詞匯教學進行了探討，以強化詞匯的課堂教學效果。

一、中職學生英語詞匯教學現狀

1.教法陳舊不變，策略指導不多。

目前，中職英語詞匯教學比較普遍的做法是老師先講解每課的單詞，接著講解課文，并且已經形成一個固定的模式，學生已經養成習慣，每次上課都等著老師先講單詞，課后自己拿起課本背單詞。這種陳舊詞匯教法的最大特點是，教法單一、枯燥，脫離語篇，機械教單詞。教師把詞匯學習的任務完全交給學生，缺乏對詞匯學習策略和技巧的指導，嚴重影響英語學習效果。有的學生就對我說過，自己有學好英語的愿望，可就是單詞總是記不住，即使當時記住，過段時間就忘了。

2.學習信心不足，詞匯興趣缺乏。

近幾年，中職學校的生源質量下降，學生英語基礎普遍較差且水平參差不齊。很多中職生沒有養成良好的學習習慣，缺乏英語學習經驗，英語詞匯量不足，學習依賴性較強，而自主性則較弱，缺乏學習信心。據調查，78%的中職學生不喜歡英語，86%的學生不喜歡背單詞，每周用在詞匯學習上的時間在2小時以上的約為5%。

3.學法傳統單調，語境應用缺乏。

中職學生英語詞匯學習方法傳統單一，普遍的做法是以單元詞匯為單位，上課跟讀、齊讀、做練習，課后抄寫單詞交作業，下次上課按照要求對上節課學過的單詞進行聽寫或默寫。學生孤立地背單詞和抄單詞，只注重單詞的漢語意義，忽視讀音和用法。學生在詞匯學習過程中缺乏真實語境實踐，即使靠背誦記住了一些詞匯，也因為缺乏相應的語境而不能準確判斷出詞匯的延伸意義。

二、重現策略在課堂教學的應用

1.教材重現。

近年來，國內外學者在詞頻效應研究方面的結果表明，與低頻詞比較，教材中的高頻詞在詞語的識別、表達速度和準確性上都要快得多。Meister（1978）的研究顯示，閱讀文本中詞匯的出現頻率與詞匯習得率之間存在一定的相關性，詞頻越高，習得的可能性越大。柳燕梅（2002）探討了教材重現對學生詞匯學習的影響，研究發現，2次重現率的詞匯學習效果好于0次或1次重現率的詞匯，教材詞匯重現率與詞匯教學效率之間存在正相關性。針對中職學生英語基礎普遍較差、英語詞匯量不足的問題，我們可以在課程設置與教材選取上采用多課型、多教材，可以使一些常用的基礎詞匯在多個課型、多種教材間得以重現，從而提高學生對詞匯的掌握程度。但是選用的教材不宜過多，以免增加學生負擔，并且在選用前要對教材中的詞匯進行統計，以確保通過多教材的選用達到提高生詞重現率的目的。

2.教學環節重現。

教師根據每天學生朝夕相處的生活場景進行教學是極為有效的，因為學生十分熟悉自己的周圍環境，理解詞匯就不會很難，這樣既激發了同學們的學習興趣和熱情，又使學習中充滿樂趣，還可以大大提高學習效率。由于中職學生在英語水平上存在著差異，因此他們的詞匯積累量、語言水平、學習方法都有著很大的不同，教師在設計語境的過程中要逐步深入，有層次地進行。尤其是中職學生英語水平參差不齊和學習經驗嚴重缺乏，教師更應該設計相應的語境讓所有同學都參與進來。很多中職院校中專業分類明確，每個專業需要掌握的英語詞匯量也是有著很大區別的，教師應該根據專業需求適當的設計語境。教學安排上，增加與詞匯相關的教學環節，如生詞預習、生詞復習、生詞練習等，使詞匯在不同的教學環節中多次重現。

3.教學手段重現。

著名心理學家伊萬·巴甫洛夫認為學習經驗是后天學習、積累“經驗”的反射活動，揭示了心理活動和學習活動的最基本的生理機制，即利用實物來強化記憶學習。在英語課堂上，這種方法用得最為廣泛，也最為成功。老師用直觀的實物教具來教授詞匯，比如教室里的實物（粉筆，盒子，黑板），學生頭發的顏色，衣服的顏色，高矮胖瘦，等等。此種記憶法效果非常好，經過幾次強化記憶，并加以復習和鞏固，最后看到此類經過幾次記憶的實物，就會想起其英文表達，最終取得鞏固的效果，達到詞匯學習的目的。在教學手段上，可利用多種教具來重現生詞，如傳統的生詞卡片、高科技的多媒體演示等，根據詞的常用性、重要性或難度等，對重現的次數、重現時持續的時間進行控制，從而做到有的放矢、因“詞”施教。此外，當生詞重復出現時，教師適時提醒學生注意，也是提高學生詞匯敏感度、促進學習的有效方法。

4.采用多種重現方式。

中職英語詞匯教學中現有的方法教法單一、枯燥，脫離語篇，機械教單詞。雖然如上所述，重現策略可以從多個方面激發學生的學習興趣，但重現的方式也非常重要。英語詞匯的學習應以完整的形、音、義結合體出現，某些重點詞或難詞可以采用短時重現和定時重現的循環方式，加強它們對學生視、聽覺的刺激。蒙志云（2011）認為詞匯重現的形式通常有三種：原詞或同根詞重現，同義詞、近義詞或反義詞重現和上下義詞重現。梁智敏提出詞匯在篇章中的重現方式主要有六種方式：簡單釋義、復雜釋義、簡單詞匯重復、復雜詞匯重復、共指重復、上下義重復。總而言之，在教學中，采用提高生詞重現的方法，詞匯教學的效果會更好，既定的詞匯教學目標也會更好地實現。

三、結語

英語詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。中職學生由于缺乏適當的背景知識，會出現死記硬背大量英語詞匯的現象，造成教學效果不理想，他們對詞匯的理解和應用知識是貧乏的。因此，讓學生掌握一定量的詞匯是英語詞匯教學中的一個重要任務。為了讓學生能掌握新單詞，教師在教授新單詞詞時，可以把詞匯教授融合到篇章教學中，利用詞匯在篇章中的重現進行教學。

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