利用導學案打造初中化學高效課堂

丁召芳

[摘 要]在化學教學中，以“導學案”作為引導，讓學生自主學習，培養學生的自學能力，提高學生的學習興趣和積極性，提高化學課堂教學。恰當運用“導學學案”，可以有效培養學生形成良好的學習習慣，提升學生的自學能力，提高課堂學習效率，實現有效教學。

[關鍵詞]初中化學；導學案；高效課堂

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。”推進課堂教學方法改革，轉變學生的學習方式，追求常態課堂的優質高效是基礎教育課程改革的主要任務之一，也是我們打造高效課堂的依據。那么，在化學教學中如何打造高效課堂呢？本文闡述了運用導學案為教學載體，利用化學知識的趣味性和實用性，激發學生的學習興趣，促使學生形成愉悅的心情，從而提高的教學效果。

一、導學案教學模式意義

1.它能充分調動學生積極性，提高自學能力。在初中化學中實行導學案的模式，教學重心由“教”轉入“學”，學生逐漸成為學習的主體，在教學中，通過小組討論以及小結，在得到老師贊揚與鼓勵后，不僅能激發學習動機，還能調動學習積極性。學生在自學探究中，他們會不斷意識到自身能力，從而學會利用潛在能力開始有效率的自學。從傳統的教學方式來看，老師一味的知識灌輸，讓學生沒有太多的思維空間，在被動學習的過程中，教學質量不盡理想。而現代學案導學，則是老師不講或者少講，讓學生自己領會課本大意，進而養成樂學、善學的好習慣。

2.能有效提高教學質量與效果。通過自學，學生不僅能快速掌握課本內容，還能開拓學生思維。在化學課堂中，發問質疑與自主回答的學生增多，要求上臺展示的大學生越來越多，從而在增強學生表現欲的同時，讓學生掌握的知識更加系統透徹。

而對于有困難的學生，由于缺乏學習興趣，讓學習方法存在很多誤區。“學案導學”根據不同學生的特點，以培養學生興趣為出發點，在方法指導中，對困難學生進行輔導。因此，在初中化學教學中，導學案能有效提高學習效率，保障教學質量。

3.能有效增強老師業務水平。在化學導學案教學中，由于教學方式的轉變，對老師的備課要求也發生了很大的轉變。它要求老師根據學生實際情況以及教學大綱組織教學工作，很少有預先設計好的，所以要求老師在融匯貫通的同時，進行更加全面、生動的講解。因此，在教學工作中，老師必須致力于教材，以提高教學質量、保障學生學習成果為目標，不斷提高業務水平。

二、導學案教學的具體實施

1.預習形成。預習是順利實施導學案課堂模式的前提和基礎，必須予以重視。預習時間一般放在上課前一天進行，所用時間大約半小時左右。如教學進度和課時安排允許的話，也可單設一節預習形成課。預習時，學生在學案的引導下，帶著問題，閱讀課本，利用參考資料或網絡等資源，充分利用生活體驗，初步形成對所學知識的基本認識，自己學不懂的問題，帶到課上由老師和同學幫助解決。

學生只有預習好，才能展示好，為了防止學生對預習活動的應付，降低預習效果，老師要加強對學案的分類抽查，及時批閱檢查預習題的完成情況，以便盡可能多地了解學生的自學情況。

應該說明的是：預習形成這一模塊，所用時間的長短根據內容而定，對于比較簡單的內容，只需要課下預習即可；對于綜合性較強、實驗性較強的內容如《氧氣》、《二氧化碳和一氧化碳》、《酸和堿之間會發生什么反應》《酸和堿的性質》等，僅僅靠學生在課下預習很難達到預期的效果，我們一般在課下預習的基礎上再在課上進行分組實驗，實驗完再交流展示。

2.合作展示。預習形成后，各學習小組根據分配的展示任務以及自己預習過程中發現的問題，先進行組內的討論和交流，形成小組內最佳的展示方案。

其間，教師可以參與到各組的討論交流中去并予以指導。同時，教師要面向全體學生，鼓勵所有學生，積極參與討論和展示活動。小組討論或全班展示時，小組成員圍繞一個中心問題輪流發言。學困生展示比較簡單的內容，而較復雜些的學習任務則讓學習程度較好的學生展示（由小組自行分工），從而做到人人都有展示的機會。

展示時以小組為單位，以學生為主角，先把展示點板書在黑板上，不用教師指派，學生主動有序地進行。展示不到位的，其他學生補充，補充不到位的老師進行點撥。不同組的同學可以相互提出疑問并請求解答，解答不了的在全班展開討論，直到問題得到解決。展示的內容既有知識點，又有學生的能力點，還有學生自己的新發現的疑難點。展示過程中，教師要做到認真觀察、嚴密組織、擴大參與、合理調控、及時點撥、確保實效。

在合作展示階段，應該注意以下問題：

這種模式的展示課，對教師的要求更高。教師要對學生展示時可能出現的問題提前作好預設。在展示的時候，應該盡可能讓學生走上講臺，用自己的語言來“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料。展示任務的分配要放在預習形成后分配。如果一開始就分任務，學生就有可能只關注自己的“任務”，而對其它學習內容“視而不見”，不能完成所有的學習任務。

3.檢測反饋。檢測反饋一般有“當堂檢測”和“單元檢測”兩種形式。主要任務是對所學內容進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。對于未能達到目標要求的，通過教師輔導或小組內幫促，力求人人過關，促進全體學生共同發展。

三、學案運用要處理好的關系

1.處理好“學”和“導”的關系。 導學案是為了引導學生自主學習，在學生學習的同時加以及時的正確引導，而不是放任自學。要處理好學生的學和老師導的關系，做到在學生學習時有引導。學生的學是在教師引導下的學習。教師的引導，是導學案教學的關鍵。

2.處理好“學”和“教”的關系。學生的學不能代替教師的教，在導學案的過程中，教師要獲取盡可能多的直接信息，為課堂的精講做好充分的準備。要合理安排“學”“教”“練”的環節，教師講授的時間要適度，以確保學生有足夠的時間進行自主學習，合作探究。

3.處理好“點”和“面”的關系。點和面的關系也就是個體與集體的關系。不可否認，在同一個班集體中，學生的學習也呈現出差異性。因而在運用導學案開展教學時，要根據學生的具體情況，合理組建學習小組，將不同層次的學生平均分到各小組，充分調動所有學生的學習積極性。在完成整體教學任務的前提下，讓每一位學生的潛能都能得到有效發揮。

四、結語

導學案作為當代教學的重要模式，對初中教學具有重要作用。因此，在課堂教學中，我們必須根據指導思想，充分利用主體地位，有組織的進行教學工作。在重視學習方式、學習力度滲透的過程中，將學法與教法融為一體，進而為教學工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

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