淺談“小組合作學(xué)習(xí)”在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

顧力

摘 要：合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)課堂中越來越被廣泛運(yùn)用，在此，以小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探究分析，以便更好地讓“小組合作學(xué)習(xí)”生根發(fā)芽，走得更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);合理分組;教學(xué)目標(biāo)

在“教育興國”戰(zhàn)略漸漸落實(shí)的今天，教育改革也已在各大校園里彌漫，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是教育改革的產(chǎn)物。然而，實(shí)踐證明，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式并沒有取得預(yù)想的效果。這并不是“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式?jīng)]有作用，而是沒有找到正確的方法與途徑讓該教學(xué)模式的作用得以完全展現(xiàn)。在此，根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，找到一條與中職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的道路。

一、分組合理，個體優(yōu)勢得以發(fā)揮

小組合作學(xué)習(xí)不是隨意組合而成的，而是教師根據(jù)每個學(xué)生的自身特點(diǎn)，對其優(yōu)勢長處、劣勢不足進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)、合理的分析。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為主體，建立相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)模式，以便小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中發(fā)揮正確有效的作用。小組的學(xué)生人數(shù)主要取決于教學(xué)要求。中職數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多，正是因為中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求一般大大低于普高，學(xué)習(xí)任務(wù)較小，習(xí)題也比較簡單。中職學(xué)生普遍以學(xué)習(xí)積極性小的現(xiàn)狀存在于中職數(shù)學(xué)課堂，若是讓學(xué)生自行進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，則會更加助長這種現(xiàn)狀的發(fā)生。故而教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行小組分配。例如，將一班學(xué)生以高低分為上中下三等，以1∶2∶3的比例進(jìn)行分組，以達(dá)到小組分組的合理性。當(dāng)然，對于分組的依據(jù)與比例不宜讓學(xué)生知道，要適時維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)繼續(xù)保持熱情與自信。中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在小組學(xué)習(xí)的時候教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，正確分配學(xué)生的任務(wù)，以更好地發(fā)揮學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。

團(tuán)隊的作用是巨大的，就像以前寓言故事所講述的一樣，一根筷子可以輕易折斷，但要是一把筷子，便是有再大力氣的人也難以折斷。故而，教師應(yīng)注重團(tuán)隊合作。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要促進(jìn)學(xué)生自身優(yōu)勢的整體性發(fā)揮，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒，從而使教師的教學(xué)任務(wù)可以順利開展。在進(jìn)行班級分組后，教師還要結(jié)合學(xué)生自身情況與學(xué)習(xí)水平、感召力等方面，評選一位小組組長，以便小組合作學(xué)習(xí)的管理與組織。讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，保障合作的有效性

課堂教學(xué)的有效性建立在明確的教學(xué)目標(biāo)上。只有教師確定教學(xué)的目標(biāo)，才能在課堂上順利完成教學(xué)任務(wù)。中職數(shù)學(xué)課堂也是如此。中職數(shù)學(xué)教師要制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)整體的教學(xué)模式，注重教學(xué)中的重難點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。中職數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分了解本次教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以使學(xué)生在小組合作中有條理、有計劃地進(jìn)行，以提高中職教學(xué)的有效性。

在一般的教學(xué)過程中，教師只是顧著自己教學(xué)，而忽略了學(xué)生對所授知識的認(rèn)識與了解。教師根本沒有意識到學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)效率的作用。例如，在學(xué)習(xí)“角的概念推廣”時，教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解“旋轉(zhuǎn)”定義角的重要性，明白正角、負(fù) 角、零角的含義。讓學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自己制作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在小組中相互討論解決，如此，小組合作學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮它的有效性。

三、在已有知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計難度適宜的問題

中職數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)問題不宜過于簡單，也不能太過難懂，否則會使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情下降。只有基于已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計出難度適宜的數(shù)學(xué)問題，才能夠很好地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)然，這也需要中職數(shù)學(xué)教師自身的知識基礎(chǔ)雄厚與細(xì)心探究、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能找到最適宜的數(shù)學(xué)問題。中職數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式討論這些既具有挑戰(zhàn)又有解決眉目的數(shù)學(xué)問題，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對數(shù)學(xué)有了自信心與成就感。只有這樣，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生信心，在真正意義上實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)。例如，鑒于“一元二次不等式”的內(nèi)容難以使中職生了解，教師可以適宜放寬數(shù)學(xué)問題的難度系數(shù)，使問題控制在學(xué)生范圍內(nèi)，讓學(xué)生一起交流解決。如此，提高了學(xué)生的團(tuán)體意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

中職數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生們在合作中學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓學(xué)生明白合作的重要性，也在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，使教學(xué)效果有了更大提升。而中職數(shù)學(xué)學(xué)科，它的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及廣泛應(yīng)用性，在一定程度上為小組合作學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤，讓此教學(xué)模式向更遠(yuǎn)的方向前進(jìn)。

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？誗編輯 王夢玉