淺談高校數學教學中分層教學的開展

趙欣

摘 要：分層教學是解決我國高校生源層次不一的有效途徑，符合我國人才培養計劃的要求。本文介紹分層教學的內涵及優勢，分析高校數學教學開展分層教學的必要性，并提出對高校數學教學分層教學模式的探討，有利于加快分層教學模式應用，為提高我國高校教學水平提供參考依據。

關鍵詞：高校;數學教學;分層教學

一、分層教學的內涵及優勢

（一）分層教學內涵

分層教學又稱作分級教學，主要是以現有的教學資源及學生水平為依據劃分學生的等級層次，并遵循因材施教的教學原則，按照學生的不同層次制訂出不同的教學目標，從而優化教學計劃、教學方案及教學方法。分層教學是有效幫助學生實現自我提升的教學方法之一，其強調對學生的“動態管理”，打破了傳統班級授課制度的局限。在這種教育模式下，教師應主動了解學生的學習情況，并依據學生的學習現狀不斷調整教學進度，這不僅體現出對學生個體差異的尊重以及對學生個性化特征的顧及，還能保留數學教學中學生的整體性，使高校數學教學效果更加明顯。

（二）分層教學優勢

1.有利于所有學生的提高

封層教學模式有利于縮小學生之間的差距，根據不同程度學生水平設計相應的教學計劃和目標，基本滿足所有級別的學生的課堂知識需求。教師在教學過程中應用分層教學，能夠提高學生的成就感，增強每個學生的自信，讓學生感受到學習的樂趣，激發學習興趣。

2.有利于課堂效率的提高

教師在教學中應用分層教學，需要在備課時考慮各種程度學生的學習能力，預先對課堂中可能出現的問題做好準備，保證課堂教學的效率和效果，實現教學目標。教師在備課時充分做好備學生的準備，在課堂中會增加學生對課堂的興趣，各種不同層次的學生都會有所收獲，提高學生的學習熱情和主動性，改善師生關系，加強師生交流，提高課堂效率。

3.有利于教師教學能力的提升

分層教學模式的開展，要求教師在備課準備工作中、課堂教學中要有足夠的耐心和組織能力，大大提高教師的綜合能力。同時在應用分層教學模式過程中，教師需要不斷去開展教學思考，在實際課堂教學中遇到各種困難，在思考與解決問題過程中，極大地提高了教師的教學能力水平。

二、高校數學開展分層教學的必要性

數學學習是一個體系，其具有嚴密性和邏輯性，需要學生的基礎知識功底扎實，才能學好數學。但是，目前我國高校的數學教學情況是，無法滿足成績優秀學生的學習需求，學習成績較差的學生跟不上學習進程，導致我國高校數學教學處于瓶頸期。在高校教學中開展分層教學，針對不同層次的學生制定不同的教學計劃和教學目標，提高數學教學的針對性，科學合理安排課堂教學內容。這也是符合我國高校新課程改革標準的要求。經實踐檢驗證明，高校數學教學中采用分層教學能有效提高每個學生的學習水平。

三、高校數學開展分層教學的探索

（一）做好分層教學的理論研究

1.教學對象的層次

高校內學生水平層次差別很大，如果統一進行學習，學生成績會出現嚴重的對比，增加學生之間的差距。因此，在高校數學教學過程中，需要依據各學生的學習綜合水平和興趣愛好進行層次分類。例如，可以根據學生的興趣愛好和學業成績分為不同的興趣班，對具有同一興趣的學生進行統一授課。學生層次分類的依據不統一，同時可以在教學的具體實際發生變化。所以，高校數學教學中采用分層教學提高了對教師的要求，需要教師充分了解學生，提高其分層教學水平。

2.教師備課的層次

在教學過程中，教師備課是最基礎的一個環節。在以往的教學中，教師一般只準備一份教案。而在分層教學過程中，教師應在充分理解教材的基礎上，依據A，B，C不同層次學生的實際情況，制作出與不同級別學生相對應的備課教案。比如，編寫不同難度的例題、習題等，從而達到學生水平的全面提升，而非學生水平的平均化。

3.教學過程的層次

在授課過程中，不同等級學生的接受能力也不盡相同，所以，教師應該堅持“以教師為導向，以學生為主體”的原則，使用不同的授課方式或教學方法，以使學生在學習過程中能夠有充分的滿足感，從而達到興趣教學的目的。

4.考核評價的層次

教學評價是一個判斷教學行為和教學成果價值的過程，不僅要考慮到教學目標的實現，還需統籌評價方式的科學性與評價結果的合理性。因此，科學的教學評價成為教師改進教學、提高教學質量的依據，教學評價的成功與否與評價方法是否科學息息相關。

教學考核評價作為教學過程的最后一個環節，對應不同層次的學生，所采用的標準也將有所不同。教師應該堅持評價“低利害”的原則，在教學過程中建立起強調過程性、突出發展性的評價考核體系，并以不同層次學生學習水平的差異為依據來確定考核評價標準，充分地發揮評價在教學中的教育、促進、發展等作用。例如，為了體現出學習的漸進性，教師可以在分層教學考核評價中建立不同的考核標準。對C類學生應重點鼓勵進步，無論進步大小，都應該予以通過;對B類學生以使其適度放松、緩解壓力為主，考核內容不需要太嚴格;對A類學生則強調拔高標準，因而要嚴格要求。在分層評價過程中，要盡量規避A，B，C類學生的相互比較評價，以免B，C層次的學生產生自卑感。

（二）在實踐中實現數學分層教學

分層教學的特點是認識學生特點，尊重學生差異。實施分層教學有利于發揮學生的主動性，讓學生在主動參與教學過程的同時，通過積極發揮自己的特長與優點，更好地適應教學過程。在具體的分層教學實踐中，應注意以下問題。

1.考慮學生的心理特點

對學生進行分層不是盲目的，為了避免給學生造成心理負擔，教師應該從實際出發，遵循“主體性、民主性、量力性”的原則，充分考慮學生的心理特點，將學生自主選擇與教師分類的方法相結合。在分層過程中，如果產生意見分歧，教師應該盡量尊重學生的意見，避免分層教學對學生造成不良的影響。

2.鼓勵各層次之間的流動性

分層是“動態管理”，因此，分層并不代表永久不變，而是要在進步中調整，使整個教學過程呈現出不斷前進的狀態。在具體的教學實踐中，教師應該動態地對學生進行評價，比如給學生樹立一個短期內可實現的目標，鼓勵學生向高層次流動等。

參考文獻：

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