思維導圖應用于高中化學教學的必要性和有效性

田世偉

摘 要：高中化學是一門基礎性的科學，化學應用于日常生活中，是比較實用的一門科學，立足于學生適應現代生活和未來發展。思維導圖在化學中的應用，將復雜難懂的化學元素和化學公式歸類、拆分，降低學生在化學學習中的難度。

關鍵詞：思維導圖;化學教學;興趣;系統概括

高中化學元素周期表復雜繁多，需要記憶各個元素以及代表性字母，是個艱辛的過程，如果不把化學元素周期表歸類，編成順口溜，將很難在短時間記憶。思維導圖的引入，可以將記憶過程簡化，通過將類似元素歸類，或者總結書本上考試中易出現的化學元素，加強記憶，使學生對化學元素有個整體性的把握，使記憶變得簡單，改變傳統的死記硬背模式。

一、思維導圖應用于高中化學教學的必要性

1.化學課程標準要求

化學課程標準立足于提高學生的科學素養，激發學生學習興趣，發展學生潛能，課程要求教學知識與技能的培養，注重教學方法，使學生適應未來的科學發展。化學課程要求教師設置多樣化的教學模塊，讓學生體驗化學研究的過程，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。

2.有利于節省時間

（1）記憶知識點省時省力

教師在教學過程中，需要將重要知識點板書在黑板上，便于學生抓住重點。但在板書過程中，許多知識點都是相互關聯的，如果沒有合理安排板書內容，整個黑板都不夠地方寫，并且也浪費時間。教學中運用思維導圖是必然的趨勢，可以將零散的知識點歸納總結，形成相互關聯的知識網。

（2）抽出時間做實驗

化學是一門科學，需要以實驗為主進行化學探究，實驗是必不可少的。如果課堂上連講知識點的時間都不夠用，更沒有時間做實驗。將思維導圖應用于高中化學教學中，可以節省知識點記憶的時間，抽出時間，好好做一做課本上所羅列出來的實驗。抽出時間做實驗，學生在每操作一個步驟的同時都會對實驗過程有更加深刻的印象，當得出的結論與課本結論相一致時，基本已經掌握了知識點，如果出現一些問題，可以和教師探討，共同進步。如此一來，既加深了學生的記憶，又提高了學生的動手能力，激發了學生的學習熱情，提高了學生的積極性。

（3）幫助學生記憶

化學學習中，物質與物質發生什么化學反應，表現形式都多種多樣，容易混淆，使用思維導圖的方式記憶，將化學知識梳理，減輕學生的負擔，運用思維導圖將化學知識總結，幫助學生記憶。比如，化學課上學習了屬于天然高分子物質的淀粉，之前也學習過類似物質，在化學課上就可以發動學生回憶之前學過的知識，并進行總結，屬于天然高分子物質的有淀粉、蛋白質等，之后在課本上學習天然高分子物質的時候記得回頭再來總結，有利于以后進行章節復習，查漏補缺。

二、思維導圖應用于高中化學教學的有效性

1.教授學生學習方法

傳統的教學模式是教師按照課本上講解，學生看著課本聽，教師講解過多，學生只是被動地聽，聽著聽著思維就會開小差，課堂效率不高，學生也提不起興趣。教師將思維導圖運用于化學課堂，在傳授學生知識的同時，也在教學生學習的方法。學習的關鍵在于學習方法的掌握，不能死學，要活學活用，舉一反三。教師用思維導圖給學生總結一節課的要點內容時，學生可以學習這種總結方法，運用在以后的化學學習上，或者運用在其他學科的總結，學生掌握了學習方法，學習起來更有效率，自然會提高對于化學學科的興趣，也激發了學生的創造力。

2.減少和避免知識點的遺漏

學生按照書本大段大段地學習知識，知識點太散，需要教師板書，學生記在書本上，可一旦學生思想開小差，重要的知識點沒聽到，沒記在書本上，被教師擦掉板書時，學生很容易遺漏知識點，有些學生下課出去玩，沒有補遺漏的知識點，以后在復習考試的時候會少答知識點，容易被扣分，相差一分，一分相隔幾千人，放在高考里邊，是非常可惜的，十年寒窗，因為一分與自己想上的大學失之交臂，實在遺憾。思維導圖的應用，可以減少板書內容，突出重要知識點，課程結束后可以再從頭回顧整節課所學內容，減少和避免知識點遺漏。

3.系統概括知識點

一本書學習結束以后都需要復習，準備考試。在復習的時候，整本書知識點鋪天蓋地，難以消化，運用思維導圖來系統概括一個章節一個單元甚至一本書的內容，概括內容要從小到大，概括一個章節學的知識點，再總結整個單元學習的重點，最后再融合到一本書中歸納總結。教師可以將歸納總結好的復習知識點發給學生，讓學生對照知識點，檢查看每個知識點都掌握了沒有，如果沒有掌握，標注出來在課本上尋找答案，然后再記憶，這個方法可以查漏補缺，提高學生的復習效率。

總之，思維導圖運用于高中化學教學中是非常必要的，有助于加強學生的記憶，使學生對化學元素有個整體性的把握，使記憶變得簡單，改變傳統的死記硬背的模式，同時對于學習效率也是非常有效的。

參考文獻：

[1]戚寶華.試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學中的應用[J].化學教學，2007（07）.

[2]徐晨紅.思維導圖應用于化學劣構問題解決的研究[D].浙江師范大學，2011.

·編輯 韓 曉