“精”與“慢”的課堂智慧

惠棟

摘要：我想去努力營造一個“慢”課堂，使學生和老師浮躁的心安定下來，安靜下來，慢慢地、細細地體會學習、教學的樂趣。

關鍵詞：感悟;慢活;精品

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-071-1

【案例背景】

作為青年教師的我，在教學上總存在許多困惑。其中很關鍵的一點就是因教學經驗不足，常常害怕把握不準教學重難點，而把整本教材都定為重點內容來講授。上課時總想著多講一點，說快一些，絕不能讓學生因為我的一時疏忽大意而“吃虧”。可是漸漸體會到，這樣做既無法讓學生掌握完整知識點、構建知識體系、鍛煉思維能力，無形中又加重了學生和老師的負擔。我開始思考該如何改變教學現狀？

【案例描述】

每年年末學校都要組織青年教師的賽課活動，即為激發青年教師的專研求知熱情，也為教師之間的交流創造機會與條件。作為青年教師的我很榮幸地被教研組內老師推薦參加賽課。我也很想抓住這次機會來鍛煉提升自己的課堂教學能力。

開課內容的選擇確定進行的還是比較順利的。我任教高一年級，在地理必修1書中選擇了《水資源的合理利用》一課。這節課的內容通熟易懂、地理專業性并不強，同時“水資源的合理利用”也是最近幾年的社會熱點話題。選擇這樣的內容可以打破學科之間的隔閡，吸引更多其他學科的老師來聽課。我想不同學科老師間進行交流討論，一定會碰撞出更多精彩的火花。

在確定了開課內容之后，就要進入備課環節了。先是熟悉教材，結合著教參等資料認真研讀了幾遍教材之后，在紙上列出本課的知識體系框架。接著是教學設計環節，教學組織形式準備采取小組合作、自主探究。教學的方法采取案例教學，搜集有關“水資源利用”合理與不合理正反兩方面、國內與國外的實例，開展對比研究。最后是制作課件、編寫學案等工作。當捧著滿滿4頁的學案講義時，我自認為已經準備充分。

我信心滿滿地進入了賽課前的試講環節。可一堂課上下來，反思自己和學生本堂課的表現，我的感受就好像被潑了一盆涼水，士氣大跌。面對著滿滿4頁的講義內容，課上我只能快馬加鞭，像放電影般一個案例一個案例的給學生過。學生一整堂課都在翻書、看書、讀案例、找答案、回答問題中緊張地度過，沒有一點自主整理與反思的時間。在和學生的課后交流中，有位平時很健談的學生開玩笑地說：“老師，這節地理課上下來，我比上了節體育課還累。”另一位女生說：“課上的案例有的確實新穎有趣，比如咸海逐漸消失的例子。但是您的進度實在是太快了，我還沉浸在咸海消失案例中的時候，您都開始進入練習環節了。”聽到學生的這些話，我心中也著實委屈，我也想上課輕松愉快，有條不紊啊！只不過總想著能多給學生講解一些案例、訓練一些題目，我只好加大了課堂容量，犧牲了課堂輕松氛圍。

我開始反思是不是我的“好心”真的辦了“壞事”。學生不是接受知識與信息的容器，他們需要時間去思考問題、整理思路、構建知識體系。與其讓他們囫圇吞棗般地被動接收大量知識，還不如讓他們細嚼慢咽似地主動品味適量內容。在與教研組老師溝通交流后，我決定大膽修改原先的教學設計，將“新疆吐魯番坎兒井”的案例轉變為課堂練習，保留了學生比較感興趣的咸海消失的案例，學案一下子縮減到了3頁。

帶著刪減修改后的教學設計我重新站上講臺。這次我把自己“教”與學生“學”的速度一齊減慢下來。引導與鼓勵學生自主閱讀教材、比較案例，小組合作探究討論“造成水資源缺乏的原因”，尋找交流“水資源合理利用和保護的具體措施”。精煉的內容、慢下來的課堂、學生找到“問題原因”，發現“解決措施”后興奮的表情讓我感到從未有過的愉快與舒心。在課后與學生的交流中，有一位學生說道：“老師，我覺得今天的課堂和往常不太一樣，既輕松又愉快。”“老師，以后你就這樣給我們上課吧。”一位學生笑著說。在學生的微笑與肯定中，我重拾信心。精煉后的教學設計、慢下來的課堂，也使我在賽課中找到了信心，獲得了肯定。

【案例反思】

“月盈則虧，水滿則溢。”凡事都講究一個度，過了這個度就會出現各種問題。教學也有個度，不能太“滿”。課堂太“滿”了，教師就會一味加快教學進度，失去了觀察學生、理答學生、發現學生的機會。課堂太“滿”了，學生就不能做到細細體會、慢慢琢磨，課上只能是疲于應付、草草了事。過去我一直沉浸在“滿”的課堂中，自認為這樣才對得起學生。把盡可能多的知識教授給學生，一天工作下來，嗓子沙啞、筋疲力盡，我才能安心。可是經過這次賽課活動，我體會到了一種完全不同的課堂教學方式，在這個課堂中我不再強求面面俱到，我只要求抓住主干知識體系，給學生盡可能多的時間去思考、體會、歸納、感悟。給學生盡可能多的機會去合作、交流、討論、表達。這種不求“滿”，但求“精”的課堂，讓我和學生都體會到了一種輕松、愉悅與自由。

教學不應該是滿滿的講授、告訴，而應是學生慢慢體驗、感受、構建的過程。“慢”并非一定是指課堂教學進度上慢，它是一種輕松和諧的感受，是一種靜待花開的從容。只有在“慢”中，教師才能留心到課堂上的每一位學生，觀察他的學習狀態、學習過程，及時給予幫助和引導。教育，應是潤物細無聲的。著名教育家梭羅說過：“生命并不長，別再趕時間了。”教育是個“慢活”，教師慢慢教，從容不迫、平和細致;學生慢慢學，邊想邊悟、扎扎實實。我想去努力營造一個“慢”課堂，使學生和老師浮躁的心安定下來、安靜下來，慢慢地、細細地體會學習、教學的樂趣。

“精”是“慢”的前提，經過了精心篩選的教學內容，經過了精細處理的教學環節，教師把書教“薄”，讓學生有時間“慢慢”咀嚼。“慢”是“精”的保障，“慢”下來，才能出“細活”，做“精品”。我愿在這“精”與“慢”的課堂中努力悠然前行，為學生創造一種“精”與“慢”的學習、發展環境。