現(xiàn)代學(xué)徒制和我國校企合作的區(qū)別

郝璇

【摘 要】我國職業(yè)教育面臨的最大挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技術(shù)型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們的職業(yè)院校大多數(shù)采用校企合作的教學(xué)模式。在我國的校企合作中，雖然學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)過程，但學(xué)校是絕對的“主角”，企業(yè)僅僅是“小配角”，這種合作方式下的校企合作并不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)專業(yè)人才方面有自己的優(yōu)勢和獨(dú)到之處，因此成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。本文主要分析了現(xiàn)代學(xué)徒制和我國校企合作的區(qū)別。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 ? ?校企合作 ? ? 區(qū)別

1 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制中“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”的區(qū)別表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會背景、生產(chǎn)組織形式、技能傳播的范圍以及有無教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與等因素。現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在信息社會、知識經(jīng)濟(jì)與“產(chǎn)品導(dǎo)向”生產(chǎn)組織形式的基礎(chǔ)上，是伴隨著創(chuàng)新、自我實(shí)現(xiàn)與終身學(xué)習(xí)等教育理念及全球競爭加劇、產(chǎn)品創(chuàng)新周期大幅度縮短的情況下，將生產(chǎn)現(xiàn)場的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種合作職業(yè)教育制度。它主要在職業(yè)共同體內(nèi)傳播，師徒之間是一種平等合作的關(guān)系，它對人的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提出了非常高的要求。德國不萊梅大學(xué)勞耐爾（Felix Rauner）將之描述為“本著對社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)人的態(tài)度設(shè)計(jì)工作世界的能力”，設(shè)計(jì)能力的基本理念是工作任務(wù)的解決并非總是最“正確”的辦法，而是選擇最“恰當(dāng)”的符合特定情境的辦法。直觀性、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、工作過程導(dǎo)向、社會責(zé)任感、環(huán)保性、創(chuàng)新性八個(gè)指標(biāo)既成為衡量解決職業(yè)/專業(yè)工作任務(wù)的八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也成為判斷學(xué)生/學(xué)徒綜合職業(yè)能力發(fā)展的八個(gè)維度。現(xiàn)代學(xué)徒制對人的能力所提出的高要求建立在“復(fù)雜的工作崗位、簡單的組織結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)WEBA（Well-Being during Work）的判斷標(biāo)準(zhǔn)，“產(chǎn)品導(dǎo)向”的生產(chǎn)組織形式能夠?yàn)閷W(xué)徒的學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)條件。

2 校企合作

目前學(xué)術(shù)界對“校企合作”并沒有統(tǒng)一的定義，廣義的“校企合作”包括學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的任何層次和形式。但是國家的政策導(dǎo)向與學(xué)校、企業(yè)的實(shí)踐卻對校企合作內(nèi)涵的理解比較明確，即“以學(xué)校為主，企業(yè)與學(xué)校共同教育、管理和教訓(xùn)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式”。從政策與實(shí)踐的角度理解“校企合作”，即狹義的“校企合作”。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制與我國校企合作的主要區(qū)別

3.1培養(yǎng)對象的合法身份與權(quán)益維護(hù)的方式不同

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，培養(yǎng)對象“學(xué)徒”的合法身份是企業(yè)的（準(zhǔn)）員工，企業(yè)對學(xué)徒承擔(dān)主要的責(zé)任，學(xué)徒享受的合法權(quán)益除了工資待遇與熟練技術(shù)工人有所差別外，勞動保護(hù)、安全措施、社會福利等一般與其他員工沒有差異，并主要通過法律法規(guī)的方式對其合法效益進(jìn)行維護(hù)。

在我國以“頂崗實(shí)習(xí)”為主要形式的校企合作中，培養(yǎng)對象的合法身份是“學(xué)生”，主要特征是以學(xué)生的身份進(jìn)入用人單位實(shí)習(xí)，學(xué)生的合法權(quán)益主要以政策的方式進(jìn)行規(guī)范。目前教育部出臺了一些相關(guān)的政策，對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的勞動保護(hù)、安全措施、工資待遇、勞動強(qiáng)度、實(shí)習(xí)崗位特征等進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，但由于這些政策對企業(yè)并不具備法律的強(qiáng)制力，學(xué)生的權(quán)益仍然頻繁受到侵害。

3.2培養(yǎng)主體發(fā)揮的作用不同

現(xiàn)代學(xué)徒制與我國的校企合作都重視發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)兩大主體的作用，除個(gè)別國家（英國）之外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無論是從學(xué)徒培訓(xùn)數(shù)量上來看， 發(fā)揮的作用均有限。現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)出現(xiàn)的頻率高達(dá)學(xué)校的三倍，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中發(fā)揮主要作用，“不能被其他各種形式的真實(shí)企業(yè)之外的實(shí)訓(xùn)所取代”。

而我國的校企合作中，學(xué)校處于“主角”的位置，企業(yè)需要為合作的職業(yè)學(xué)院提供企業(yè)技術(shù)人員兼職教師，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，它是一種以學(xué)校為主的校企合作模式。

3.3培養(yǎng)對象與培養(yǎng)主體之間的關(guān)系不同

培養(yǎng)對象與不同的培養(yǎng)主體之間表現(xiàn)為不同關(guān)系。就學(xué)徒/學(xué)生和企業(yè)的關(guān)系來說，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒和企業(yè)之間主要是一種“雇傭”與“培訓(xùn)”關(guān)系，即企業(yè)以員工身份雇傭?qū)W徒并為之提供相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)徒則低薪為企業(yè)工作;在我國的校企合作中，學(xué)生和企業(yè)之間主要是一種實(shí)習(xí)關(guān)系，即企業(yè)為學(xué)生提供“實(shí)習(xí)崗位”，學(xué)生以“實(shí)習(xí)生”的身份進(jìn)入企業(yè)，有時(shí)企業(yè)會向?qū)W生支付一定的勞動報(bào)酬，有時(shí)學(xué)生或?qū)W校須向企業(yè)支付一定的崗位實(shí)習(xí)費(fèi)用，視情況而定。就學(xué)徒/學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系來說，現(xiàn)代學(xué)徒制與我國校企合作都基本上是一種“教育”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系，即學(xué)校為學(xué)徒/學(xué)生提供教育服務(wù)，學(xué)徒/學(xué)生努力學(xué)習(xí)以提高自身的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。所不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制特別重視企業(yè)和學(xué)徒之間的“雇傭”與“培訓(xùn)”關(guān)系，而我國的校企合作則重視學(xué)校與學(xué)生的教育與學(xué)習(xí)關(guān)系。

3.4對工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的重視程度不同

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，工作現(xiàn)場是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所;而在我國的校企合作中，現(xiàn)場學(xué)習(xí)的基本做法是“高等職業(yè)院校在校學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于半年”。工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)主要是一種形式化的存在，尚未建立起相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，而實(shí)習(xí)之前的學(xué)校學(xué)習(xí)才是我國職業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)。

3.5對能力目標(biāo)的重視與實(shí)現(xiàn)程度不同

現(xiàn)代學(xué)徒制非常重視學(xué)徒的能力目標(biāo)，包括語言交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息素養(yǎng)、專業(yè)技能技術(shù)與復(fù)雜任務(wù)的解決能力等。能力目標(biāo)非常重視知識在工作場所的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度自動化的工程過程知識的積累。它教會學(xué)生/學(xué)徒“如何實(shí)踐他所學(xué)的知識，及在不能完全預(yù)測未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應(yīng)”。

盡管我國校企合作也非常重視對這種能力的培養(yǎng)，但是在我國以學(xué)校教育為主、企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)質(zhì)量無法有效控制的情況下，職業(yè)教育對這些能力的培養(yǎng)幾乎“無計(jì)可施”，因?yàn)椤霸谝话闱闆r下，學(xué)校教育主要是針對學(xué)會認(rèn)知，較少針對學(xué)會做事”。

3.6對行業(yè)與產(chǎn)業(yè)部門的重視程度不同

現(xiàn)代學(xué)徒制度非常重視行業(yè)與產(chǎn)業(yè)部門所發(fā)揮的作用。

對比我國職業(yè)教育校企合作的實(shí)際情況，行業(yè)與產(chǎn)業(yè)部門發(fā)揮的作用非常小。我國法律沒有明確規(guī)定行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用，也缺乏相關(guān)政策支持和鼓勵(lì)行業(yè)組織參與職業(yè)教育與培訓(xùn)，行業(yè)協(xié)會、職業(yè)學(xué)院與企業(yè)缺少對話機(jī)會與合作平臺。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制與我國的校企合作是兩個(gè)不同的概念。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的“主體地位”，重視知識在工作場景中的應(yīng)用，學(xué)徒的合法身份是企業(yè)的準(zhǔn)員工;而我國的校企合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位，注重知識與技能的傳授，學(xué)生的合法身份是學(xué)校的學(xué)生。學(xué)生/學(xué)徒合法身份不同，以及對各培養(yǎng)主體重要性認(rèn)識的不同，使得我國校企合作與現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)很大差異。

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