基于崗位群人才需求的應用型本科專業建設思考

蘭巧玲

摘?要：自2010年我國頻布《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》，到2014年《首屆產教融合發展戰略國際論壇》提出“建設中國特色應用技術大學”，研究型與應用型本科教育的區分，培養大批合格的應用技術型人才，將是近幾年我國高等教育的重點工作。由此說明我國應用型本科建設十幾年來，其培養的畢業生不能完全滿足國家的需求。基于此，以崗位群人才需求為出發點，有針對性地探討應用型本科專業建設的基本模式。

關鍵詞：應用型本科;崗位群;人才需求;專業建設

中圖分類號：G647???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10002003

2010年我國頻布《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》，2013年為落實此《綱要》提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”“建立現代職業教育體系”的要求，在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校發起成立了應用技術大學（學院）聯盟，聯盟各成員定位于應用技術型人才培養，服務地方和行業，密切與行業、企業的合作，為企業提供人才培養和技術服務支撐。2014年《首屆產教融合發展戰略國際論壇》在河南舉行，論壇以“建設中國特色應用技術大學”為主題，旨在推動引導一批本科高校向應用技術型高校轉型發展，支持地方高校融入地方經濟社會發展，培養產業轉型升級急需人才，形成適應經濟社會發展需求的合理人才結構。

從以上一系列的舉措可以看出，研究型與應用型本科教育的區分，培養大批合格的應用技術型人才，將是近幾年我國高等教育的重點工作。同時也說明，我國應用型本科建設至今雖已有十幾年的發展歷程，但仍不成熟，其教育教學方式主要依托于研究型本科教育的模式，致使培養的畢業生不能完全滿足國家的需求。就此，本文將以崗位群人才需求為出發點，有針對性地探討應用型本科專業建設的基本模式。

一、應用型本科專業建設的現狀

自1999年我國高校大幅擴招，高等教育由精英化進入大眾化起，應用型人才培養成為高教研究關注的熱點[1]。對應用型本科培養模式[2]、專業課程設置[

3]、專業學科建設[4]、實踐教學模式[5]等方面的研究層出不窮。就專業建設而言，我們綜其近十五年的發展成果分析表明，現有應用型本科院校的專業建設可大致分為兩大類：一是基于原職業教育的專業建設，二是基于原本科教育的專業建設。二者在專業設置上都是基本保留原有專業，并努力在原有建設成型或相對成熟的某些專業中再做重點扶持，達到經濟且快速地建成成熟專業，從中打造品牌專業。這對學校發展建設而言不能說不是一條有效的捷徑，但關鍵是在我們專心打造專業的同時，是否充分考慮到“應用型本科”建設的標準與要求。目前的現狀是，大部分應用型本科院校中的專業，包括一些龍頭專業，不能真正實現培養出同時符合本科教育的學業標準和體現應用型本科教育核心的人才，導致現今用人單位“求人若渴”、畢業生“一職難求”的矛盾現象比比皆是。所以，也就更無從說符合當今國家提出的“高水平、有特色、應用技術型人才”的培養要求。

二、應用型本科專業建設的基點

“應用技術型大學”這個概念，需要有“跳出教育看教育”的眼光[6]，即，站在經濟社會發展對大學人才培養要求的角度來審視。因此，可以將“應用型”大學的出現視為是對經濟社會發展對人才需求的一種積極回應。而這種回應是否能得到滿意，專業建設則起到關鍵的作用。鑒于此，我們認為，應用型本科專業的建設要立足于以下三個基點：

基點一：以體現“應用型”為出發點。

專業建設要符合學校辦學定位。“應用型”大學是一種以滿足經濟社會發展需求、以應用型人才為主要培養目標的大學。在這種情況下，教育部推動一批地方本科高校向應用技術型大學轉型，順應了經濟社會發展對人才培養的需要。而對于學校自身來說，辦應用型大學，首要也是關鍵解決的問題，就是如何在專業設置和人才培養上充分體現市場需求導向。應用型大學應該處在整個職教體系的“頂層”，培養各行各業的高端應用型人才，特別注重培養學生就業的核心競爭力。因此，專業建設要以此為出發點，注重專業設置要從社會需求出發，培養目標應以能力為核心。需要說明的是這個能力是綜合能力，

包含橫向就業崗位可遷移的適應能力和縱向可提升的專業能力，也就是說學生的就業適應面要比較寬，發展要有后勁。這種能力的培養必然要以一定的知識量為基礎，包括理論知識與實踐知識，而且要扎實。

基點二：以實現“高水平”為目標。

十多年前我國從國家發展的戰略高度大力推進世界一流大學和高水平大學建設。從高水平大學概念提出的歷史背景分析不難看出，高水平大學是比較意義上的概念，最初的高水平大學的涵義是與國際一流大學相對應的，時值今日“高水平”已被定義為國際一流水平。對 “高水平大學”的認識歸納起來主要體現在，一是培養高質量高層次人才;二是實現國家重大科技目標;三是整體實力具有國際競爭力。作為應用型大學，要實現高水平，從專業建設角度，個人認為要達到，一是培養高質量高層次的應用型人才，使培養的畢業生不斷地被社會需要與認可;二是實現國家技術創新目標，使培養的畢業生能夠面向應用、面向實際、面向未來，掌握科學的方法，擅長動手解決實際問題;三是在應用技術層面整體實力具有國際競爭力，使培養的畢業生在知識與技術應用能力上具有國際水平。要實現高水平，專業建設中就要從社會需求出發，以崗位調查為起點，進行具有顛覆性意義的專業設置“逆向革命”

，變傳統“依據學科專業、專業方向就業”的專業設置為“根據就業崗位、專業方向”的專業設置，回應社會經濟不斷發展的需求。此外，從專業建設體系的角度，要有成熟的更新、調整、完善的機制，現實性、前瞻性、可持續性兼具的專業內涵，有能力配合學校加強革新的緊急性和自動性，實現重在“應用”的辦學定位。

基點三：以凝練“特色”為根本。

特色就是要在某些方面做到最好，在某些方面形成優勢。國外一流大學發展經驗證明，正是某些方面的卓越，成就了大學的特色，打造了大學的品牌與實力。高水平大學建設中的共性很多，但較突出的一點就是所有高水平大學都有自己的特色。

特色的凝練有多個層面。在專業建設層面，首先要有社會視野，從整體凝練學校辦學特色。積極關注社會、服務社會，思考自身對社會的作用與貢獻，結合社會需求確定發展目標，獲得社會資源扶持，加大學校在同類院校中發展的競爭力。其次要有專業發展視野，關注專業整體發展的前景，以前瞻性的眼光發展一批優勢特色學科。在建設中可從部分專業建設、設置入手，結合地方經濟特色與學校資源優勢，以社會需求為原則，凝練特色專業、特色專業群，加大在同類院校同類專業的招生競爭力與畢業生的就業競爭力。再次，在專業建設中凝練高水平師資團隊，逐步實現教師隊伍雙師型結構。特色辦學、特色學科、特色專業與專業群離不開一支高水平的，包括相當數量國內乃至國際某一領域有一定影響的學術、學科或技術帶頭人的師資隊伍。在專業建設中，從社會對專業需求、企業對人才需求的調研到專業設置、教學的實施與管理到對最新知識與技術的掌握，培養教師從基礎做起，逐步涉及、深入、提升，最后形成自覺機制，教師在成長中學習，凝練各自的專業特長與特色，實現由個體向團體的提升。

綜上，要實現應用型、高水平、有特色的大學建設發展目標，在專業建設層面，當前比較客觀且有成效的方法，就是“基于崗位群人才需求的專業建設”。

三、基于崗位群人才需求的專業建設模式

崗位群，即就業崗位群，是圍繞專業培養目標，畢業生就業崗位的集群。每個專業培養的學生就業崗位往往比較多，有主崗位、次崗位、發展崗位，這些崗位的集合就是崗位群。我們培養的學生要從崗位群的人才需求出發，如果只針對某一崗位，學生畢業后不僅就業較難，更為突出的是創業與發展更難，由此將導致缺乏競爭力，極易被淘汰。

基于崗位群人才需求的專業建設模式，是將崗位群所包含的職業要求下分到各門課程，據此建構課程體系，修訂培養方案，設計教學方法，培養師資隊伍等，即，按預期職業要求自下而上地建設專業。同時要求專業帶頭人時刻關注專業對口崗位群的發展需求，時時修訂課程體系，調整教學方法，不斷培養師資隊伍。例如，專業建設時必須組織教師認真做好以下調研工作[7]：

（1）該專業的畢業生將輸送到哪類型企業工作？

（2）到什么崗位？

（3）這些崗位需要哪些知識、技能、素質？（該學什么？）

（4）老師通過什么手段協助學生獲取相關的知識、技能、素質？（該如何教？）

（5）專業設置內容是否符合企業需求？

同時要做到與畢業學生長期保持聯系，咨詢哪些課程對實際工作有用，重返課堂你希望學習哪些知識，對教學內容與方法有哪些意見和建議，等等，使我們的專業建設時時體現應用型，時時突出優勢（凝練特色）。以香港理工大學對某一專業建設為例，基于崗位群人才需求的專業建設模式如下頁圖所示：

依圖可知，本著經歷四年教學使學生完成由入學時水平向企業需求（崗位需求）提升的教學目的，對畢業生就業去向、崗位能力需求、學生生源等做細致的調研，將調研結果結合學校實際進行分析，得出學生該學哪些知識，掌握哪些技能，具備哪些態度，從而設置課程體系，修訂人才培養方案，設計相應的教學手段，實現知識有序銜接，技能逐級提升的教學模式。

四、具體實施——以英語專業為例

據2013年本科專業點數分布情況統計，英語專業居首，全國1 001個，黑龍江省有32個。對省內應用型本科院校英語專業調查分析顯示，以英語命名的專業均非純語言文學方向，而是側重了商貿、旅游、教育等方向，課程設置上添加了若干專業方向課程。可見，各大院校在英語專業建設上都在努力培養具備專業領域知識并通曉英語的復合型人才，以適應當今國際化市場經濟的發展需要。然而，事實證明，大批英語專業的畢業生求職難，致使“英語專業學生找不到工作”的說法在社會上廣為流傳。對此，通過對就業市場及往屆畢業生調查顯示，現今外語專業就業職場的特點是崗位群，而不是某個崗位，要求具有快速轉崗、上崗的能力。此崗位群包括對外營銷、對外物流、駐外簡單的財務管理及人事管理等，這些崗位對人才的需求順序卻幾乎一致：a.良好的工作態度和團隊精神;b.優秀的英語水平，能夠自由流暢地口筆譯和處理英文文件;c.根據工作需要能夠較快熟悉相關業務;d.具有創造性工作的能力……。如果我們客觀地進行一一對照，

不難發現， 我們當前培養的畢業生很大程度上不符合這些需求，無法得到用人單位的認可。

鑒于此，根據崗位群對人才的需求重新制定專業培養定位和課程設置：英語是專業，專業定位要以英語語言能力培養為本，實現大一強化語音語調，大二培養言語表達，大三學習崗位需求的相關專業課，大四綜合能力培養。大學四年中，在教學方法上，團隊合作意識與能力培養要貫徹始終，并依此修訂培養方案，使學生經歷四年教學完成由入學時水平向企業需求（崗位需求）提升。

綜上，應用型本科院校的專業建設只有依托就業崗位群的職業需求，從下而上地進行建設，以就業崗位群的職業需求為導向，時時調整建設發展方向，才能使我們的專業真正培養出國家需要的應用技術型人才，真正為社會所需。

參考文獻：

[1]趙磊，姚則會，張洪.地方高校應用型本科專業評判標準體系研究[J].河南科技學院學報，2014，（2）.

[2]張翠英，溫衛中.地方院校應用型人才培養模式研究與實踐[J].黑龍江高教研究，20

13，（2）.

[3]甄國紅.應用型本科專業課程結構體系的構建：以市場營銷專業為例[J].黑龍江高教研究，2008，（11）.

[4]董黎.應用型專業學科建設的實踐與探索：以建筑學教育為例[J].高教探索，2007，（

1）.

[5]吳曉，姚湯偉，施俊慶.應用型本科專業實踐教學質量評價體系的構建[J].中國電力教育，2011，（23）.

[6]練玉春.準確定位?建設應用技術大學——訪四川大學錦城學院鄒廣嚴院長[

EB/OL].中國教育新聞網，20140603.

[7]黃德輝.高等教育的學與教[Z].黑龍江省民辦高校骨干教師研修班講座，2013.

On Major Construction in Applied Undergraduate

Universities Based on Recruitment for Post Group

LAN Qiaoling

（Harbin Huade University， Harbin 150025， China）

Abstract：From the issue of The Outline of National Medium and Longterm Educational Reform and Development Program（2010—2020） in 2010 to “we should build applied technology colleges with Chinese characteristics” put forward in The First International Forum on Development Strategy of Industry and Education Integration issued in 2014， we can see distinguishing researchoriented and applicationoriented undergraduate education and cultivating a large number of qualified applied technology talents should be the essential task of the higher education in recent years. However， the undergraduate still can not meet the requirement of job market after more than ten years construction of applicationoriented universities. Therefore， this paper intends to explore the basic construction model of applied undergraduate majors based on the

recruitment for Post Group.

Key words：applied undergraduate university;

Post Group; recruitment; major construction

（責任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of Education