中小學教師混合式培訓的構建與實施

羅秀

摘?要：中小學教師混合式培訓是一種數字化環境下的新型培訓與學習方式，與傳統的教師培訓相比，從形式到內涵都發生了明顯的變化，呈現出人性化、自主化、發展化特征。要構建混合式培訓的新模式，需要我們從需求著手，摸清參訓教師的實際需要;以問題為出發點，組織貼近現實生活的課程資源;以任務為驅動，整合多種培訓形式;以交流互動為基礎，實現自主知識建構;以網絡研修平臺為支撐，實現多種培訓資源的有效融合。

關鍵詞：中小學教師;混合式培訓;構建;實施

中圖分類號：G451.2???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10003203

混合式培訓正成為我國現階段中小學教師培訓的主流模式。2014年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃要求推行混合式培訓，把網絡研修社區作為項目申報的重要條件。2015年更是明確要有效利用教師網絡研修社區，切實推行集中面授、網絡研修和現場實踐相結合的混合式培訓，促進教師學用結合?；旌鲜脚嘤栕鳛橐环N數字化環境下的新型培訓與學習方式，與傳統的面授培訓和遠程培訓模式相比，無論是培訓者還是參訓者所處的生態環境都發生了巨大的變化，他們在培訓過程中所扮演的角色，以及培訓目標、培訓形式、培訓手段、培訓過程、培訓環境與培訓資源等諸多要素，從形式到內涵都發生了明顯的變化。這就要求我們深刻理解其內涵和實質，理清其特征和優勢，將混合式培訓的全新理念指導培訓實踐的各個環節和方方面面，構建混合式培訓的新模式，確?；旌鲜脚嘤柍尚э@著。

一、中小學教師混合式培訓的內涵和實質

混合式培訓源于混合式學習模式的興起。國內正式倡導混合式學習這一概念的何克抗教授在《從混合式學習看教育技術理論的新發展》中指出：“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”

[1]由此可見，中小學教師混合式培訓就是將傳統的教師集中面授培訓方式與遠程培訓相結合，實現線下集中面授與線上網絡研修的有機融合，促使培訓效果最大化?；旌鲜脚嘤柌⒉皇蔷€上線下的簡單混合，而是運用多種教學理論，協調各個要素，對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合。具體說來，就是在混合學習理論的指導下，以成人學習理論為基礎，以建構主義學習理論為核心，以需求為導向，以現實問題為中心，以網絡研修平臺為支撐，通過科學的組織管理，將傳統集中面授的優勢和遠程培訓的優勢結合起來，充分發揮參訓教師學習的主動性、積極性、創造性，實現教師培訓的人性化、自主化、發展化。

二、中小學教師混合式培訓的特征和優勢

混合式培訓通過現代獨特的教學設計和新型授課手段，把學習方式、學習環境、學習媒體、學習內容等要素有機地結合起來，從而最大限度發揮培訓者的主導作用，提高參訓教師的自主學習能力。混合式培訓相比于傳統的教師培訓主要呈現出以下特征：一是培訓形式人性化。所謂人性化，是因為混合式培訓重視成人學習的規律特點，不僅培訓時間彈性、靈活，而且培訓形式多元，培訓過程生動，培訓環境開放，有助于調動參訓教師學習的主動性、積極性和創造性。二是培訓過程自主化。混合式培訓以建構主義學習理論為核心，重視參訓者在培訓過程中的主體地位及作用，培訓內容以參訓教師日常教學問題為出發點，注重對參訓教師在理論學習與教育實踐中遇到的困惑以及培訓過程中遇到的新問題進行合作研討，充分體現了參訓教師在培訓過程中的主體地位。三是培訓目標發展化?；旌鲜脚嘤柌辉僦皇顷P注知識的簡單積累，更注重教師在經歷問題研討、深層對話、互動合作等體驗活動后獲得情感、態度、意志及專業精神等方面的發展;培訓更多的是基于教師在理論學習和教學實踐中自身的需求和期待，以啟發他們形成適合個人工作實際的操作性思路為指向，不僅實現學以致用的目的，而且體現出十分明確的促進教師個人風格魅力形成的過程。

作為一種人本靈活的先進培訓模式，混合式培訓與傳統培訓相比具有無可比擬的優勢。傳統集中面授由于方式單一、時間較短、過分強調整齊劃一，參訓教師動手、動口、動腦的機會較少，容易忽視參訓教師的自主性和獨特性，對發揮參訓者的積極性、主動性和興趣特長有著較大的限制，很難真正滿足教師學習的個性化和多樣化需求。遠程培訓主要是借助計算機和網絡等媒體進行學習，在預先設定的框架下自己選取學習內容、自定步調、自主學習，這種培訓方式雖具有培訓課程形式多樣、培訓不受時空限制的優點，但是由于缺少師生面對面的互動和情感交流，教學過程中的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大學習要素也就很難實現，參訓教師常常很難持續學習過程，以致收效甚微。中小學教師混合式培訓是對傳統教師培訓反思構建的一種新的培訓模式，它采用了網上培訓和線下研修相結合的形式，實現了傳統的集中面授培訓和遠程培訓二者的優勢互補。既重視面對面的交流學習，又注重網絡環境下的互動，強調教學內容和學習活動緊密結合，已有經驗和新掌握知識的結合，從而既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現參訓教師作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

三、實施中小學教師混合式培訓的關鍵環節

1統籌規劃，構建混合培訓的新模式

混合式培訓涉及的人員和資源較多、流程更為復雜，是比傳統集中面授更為復雜的系統工程，需要我們統籌規劃，構建混合培訓的新模式。筆者所在的樂山師范學院作為四川省教師培訓的主要機構之一，積極進行混合式培訓的創新與探索，學校培訓中心組織各教學院經過充分調研和系統論證，統一了對教師混合式培訓的思想認識，在構建混合培訓的新模式方面強化了以下幾項工作：一是教師培訓由學校培訓中心總體規劃、統籌管理和組織協調，各教學院作為承辦學院，在培訓中心的組織安排下進行教師培訓項目的申報、實施和績效評估等工作，宣傳、保衛、后勤、信息中心等部門積極配合教師培訓實施的相關工作。二是培訓中心總體設計各類培訓項目的運行流程，承辦學院根據項目的具體要求，細化教學管理、教務管理、網絡研修管理、檔案信息管理等工作細則。三是培訓中心提供樂山師范學院中小學教師網絡研修社區，各承辦學院以此為平臺建設各自的學院社區，開展網絡研修工作。四是完善混合式培訓的管理制度。根據混合式培訓的新要求，培訓中心進一步修改和完善教師培訓項目管理辦法、經費管理辦法、教學管理等規章制度，為混合式培訓的實施提供制度保障。

2從需求著手，摸清參訓教師的實際狀況

培訓是否對參訓教師有吸引力，首先要看培訓方案是否貼近他們的真實需求。而要設計出對參訓教師有吸引力的培訓方案，需求分析是首要和必經的環節。在方案設計前期，培訓專家團隊要根據已有的教學積累和課題研究，有針對性地通過走訪、實地考察和問卷調查等方式手段，記錄下一線教師普遍關心的問題，有針對性地確立培訓的方案及重點，以確保方案設計的有效性和針對性。如樂山師院在今年的“國培計劃”教師培訓團隊置換脫產研修項目方案設計初期，培訓中心就組織相關學科集體到擬申報項目縣實地調查、訪談座談、反復磋商四次。在培訓實施準備階段，通過電話、QQ群、問卷等方式對每個參訓教師進行調研，摸清他們在教育教學過程中存在的問題與不足，再梳理出核心問題，內容不求面面俱到，但求重點突出，切實地幫助一線教師解決重點難點問題。在培訓實施階段，要針對參訓教師的具體需要，對教學方式、方法和手段進行適當的調整，組織貼近現實問題的典型案例，真正體現出培訓的針對性和有效性。

3以問題為出發點，組織貼近現實生活的課程

混合式培訓以建構主義學習理論為核心，就要明確培訓過程中參訓者的主體地位作用，以解決參訓教師日常教學問題為出發點，組織貼近參訓教師現實生活的課程資源。不論是集中面授還是網絡研修，都要聚焦培訓對象切實需要解決的問題和樂意研究的真實案例。要用

“問題”“案例”串連起多種培訓方式，使培訓對象在參與教學活動中傾聽、對話、溝通、碰撞、體驗和反思。問題、案例教學貼近參訓教師自身的教育教學情境，具備教師自身教育經驗所具有的現實性，能更激發教師對問題思考、研究與分享的愿望，促使教師把興趣發展、情感意志、生命體驗融入培訓過程，從而加深對教育教學問題的反思，升華對未來職業發展的期待，在共同探究中感悟知識背后蘊含的精神價值和豐富意義[2]。

4以任務為驅動，整合多種培訓形式

參訓教師都是有知識、有經驗的成人學習者，他們在主體建構中都有自己的思考，集中研修、影子跟崗、返崗實踐等活動為參訓教師提供了直面現實的機會，網絡研培平臺為各種思想提供了碰撞、啟發、反思和交流互補的空間[3]。圍繞亟待解決的問題，整合多種培訓形式，設計多樣化的學習任務，以學習共同體為單位布置相應任務，有效解決教師專業發展過程中的現實困惑。具體來說，可根據集中面授和網絡研修兩種學習形式的特點，基本性的主題放在集中面授時開展，而面向未來的提高性和發展性的話題，也包括非預設的在培訓活動中新發現的、挖掘的、主要由學員提出的話題等拓展性主題放在網絡研修中開展，引導教師在活動體驗中反思自己的教育教學行為，產生新的經驗，得到新的認識，促進個人教學風格的形成。

5以交流互動為基礎，實現自主知識建構

建構主義學習理論告訴我們：教師的學習是基于情境的學習，教學設計要注重模擬或在現實的情境中進行，學習小組成員之間的“協作”“會話”要貫穿在學習過程的始終，是學習過程中不可缺少的環節。教師的學習也是個體主動建構的過程，要讓參訓者主動參與研討、模擬練習、實踐應用等來提高學習效果?；旌鲜脚嘤栆越嬛髁x學習理論為核心，就要以交流互動為基礎，重視多主體、多層次、多向度的交流對話，變單向知識傳輸為參訓者與培訓者、參訓者之間乃至實踐基地一線教師之間多向、多層次的交流研討，滿足參訓教師個性化、多樣化的培訓需求。在集中研修階段，可采取提問啟發、分組討論、同課異構、經驗交流、學員模擬、角色扮演等培訓形式，讓參訓者增加體驗的機會;在網絡研修階段，除了對集中研修的內容進行消化外，要引導參訓教師在專家、輔導教師、參訓教師與學習資源之間同步或者異步地交互，分享教學中的精典，在參與、互動、交流中診斷并解決現實教學中的問題，實現自主知識建構。

6以網絡研修平臺為支撐，實現多種培訓資源的有效融合

混合式培訓要求集中研修與網絡研修相結合，自主學習與專家引領相結合，協作交流與個人反思相結合，過程評價與結果評價相結合，這些都需要一個功能完善、操作便捷的網絡研修平臺做支撐。網絡研修平臺功能的設計要特別關注人際交互功能的實現，充分利用集中研修階段建立的情感交流和協作小組基礎，讓參訓教師利用平臺提交教學和教研問題，發起聚焦課堂教學的研討話題，發布教學反思和研修文章，回復同伴問題帖和研討帖，接受培訓專家遠程跟蹤指導和班級同伴幫助，獲取專業引領和資源服務，將集中研修與網絡研修形成一體，實現培訓多個相關要素的有機融合。

樂山師范學院中小學教師網絡研修社區[4]以參訓教師為核心，通過多形式、多級別、多層次的網絡研修方式，促進培訓課程、教育資源和教育經驗的交流和積累。參訓教師通過網絡研修平臺注冊登錄后進入自己的班級和協作小組，在平臺上進行在線學習、討論交流、成果分享、作業提交、日志留言等活動;培訓專家通過工作坊的形式，為參訓教師提供課程資源、發布任務、在線答疑、作業評價、問卷調查、跟蹤服務和學情監測評價等活動;各級培訓管理者通過平臺發布培訓公告、動態和簡報，進行資源獲取、班組建立、賬號管理、問卷調查、學情監測和在線統計，對學習研修的情況進行總體概覽和把控。

參考文獻：

[1]趙丹.淺談混合式學習應用于中小學教師培訓的策略[J].湖北大學成人教育學院學報，2012，（6）：34—36.

[2]辛繼湘，李金國.從“靜聽—接受”到“研究—體驗”[J].中小學教師培訓，2015，（

1）：17—19.

[3]蔣豐，陳曉葵.主題混合式研培活動的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2015，（1）：

34—36.

[4]樂山師范學院中小學教師網絡研修社區[EB/OL].http：//lstc.scjslm.com，20153 27.

The Construction of Primary and Secondary School

Teachers Hybrid Training and Implementation

LUO Xiu

（Training Center， Leshan Normal University， Leshan 614004，

China）

Abstract：Hybrid training for primary and secondary school teachers is a kind of new training and learning method in a digital environment. Compared with the traditional teacher training， obvious changes have taken place from form to connotation， showing the characteristics of humanity， democracy and development. To build a new model of the hybrid training， we need to start from the demand to understand the practical need of teacher participants; with questions as a starting point， curriculum resources should be organized to make it close to real life; driven by the task， a variety of forms of training should be integrated; based on the communication and interaction， autonomous knowledge construction should be realized; supported by network training platform， integration of various training resources should be achieved

effectively.

Key words：primary and secondary school teachers; the hybrid

training; construction; implementation

（責任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of Education