關于小學數學自主性學習的探究

董樹興

摘 要：自主性學習是對探索知識的重視，看重過程而不僅僅是結果。并且自主性學習將解決實際問題放在首位，在教學中表現為“以學生為本，以學生為中心，以學生會學習為主要目標，旨在培養學生的創新能力”。自主性學習在小學數學中的表現是學生學習興趣的增強，是良好學習習慣的養成，是正確學習方法的塑造，以及自我解決問題能力的提高。以在小學數學教學中培養學生的自主性學習能力為目標，根據新課標的精神創新教學方法，提高學生學習積極性，圍繞此提出了幾點有實踐意義的教學方法，供大家分享。

關鍵詞：小學數學;自主性;學習興趣;學習習慣;多樣性;拓展

自主性學習是一種高品質的學習習慣，它影響著學生一生的學習理念和習慣。如何創造自主學習環境、培養學生的自主精神、讓每位同學都能夠全面發展是教學的關鍵。在小學數學教學中，老師應當以學生學習天性為基礎，接受學生個體差異和關注個人需求，立足于學生“自我發現、自我激勵、自我管理”等，讓教學少一點“嘮叨”和指導，多一些學生自己的情感體驗以及知識生成能力的培養。讓整個學習過程由“外在指導”變成“自控學習”，是整篇文章教學方法的關鍵思想。

一、創造良好的學習環境，激發學生自主性學習

孩子強烈的好奇心是與生俱來的，在小學學習階段表現得更加明顯。老師要善于抓住學生的好奇心，用一些有趣味性和有意義的問題來吸引學生注意，引發他們思考，激發他們探究的興趣。而這些話題最好是可以直觀表現出來的，因為小學生的思維以形象思維為主，過于抽象的表達會增加學生的理解難度。但是因為數學是抽象性的學科，需要老師通過環境塑造或是借助教學工具、模型、圖片等進行直觀描述，讓學生去感知數學知識，準確掌握數學概念，才可以靈活應用。學生通過這些初步的理解會建立一定的學習信心，能夠融入和諧的教學環境當中，進行更加深入的學習。除此之外，構建一個平等、民主的教學平臺也是非常關鍵的。教學的民主關系是師生平等交流的關鍵，也是和諧課堂的最直接的體現。老師要放棄自己高高在上的威嚴者的姿態，以親近的話語和肢體動作來拉近師生之間的距離。教學關系平等化，學生才能積極和老師互動，提出自己的問題，挖掘自主性學習的動力。而且學生容易在自由的討論氛圍中表達自己的見解，在受到尊重和重視之后他們的學習過程就會變得愉悅，教學中才會有學生的自主性。在這樣輕松的學習氛圍當中，學生更能發現數學學習的樂趣，也就更愿意在課下積極去探索數學知識，完成對其的深入理解，更能培養他們對數學的樂趣，這是非常寶貴的。

二、運用積極教學語言，提高自主性學習信心

積極的教學語言主要表現在老師的講課語言和評價學生學習成果上，是樹立學生學習信心的關鍵。因為對于小學生來說，老師對他們來說是“權威”，老師的每句話、每個動作，甚至是每個眼神都會對學生產生很大的影響。如果自己自主學習的成果得到了老師的肯定，那么學生學習的積極性一定能提高。相反，如果自己的努力沒有得到回應，那么學生往往是會很失望地懷疑自己。其實積極的教學語言是一種教學習慣，對學生是一種精神的培養，雖然它不能幫助學生培養正確的自主學習習慣，但是卻可以給他們精神上的鼓勵，激發他們自主學習的動力。對于小學生來說，老師不能過于苛刻和嚴厲，要用鼓勵的話去給學生信心。比如，學生在自主學習中遇到了困難，老師要給予信任的眼神;學生在取得一定的學習成績時，老師要積極表揚;學生在出現錯誤時，老師也要表示理解。只有這些積極正面的教學語言，才能樹立學生的學習信心，讓他們更加信任自己的學習能力。通過我的一些教學實踐發現，很多學生并不是沒有學習能力，只是對自己不信任，甚至在同樣的情況下，會把別人錯誤的答案認為是正確的，而否定了自己的正確答案。這樣的心理是非常不利于自主性學習習慣培養的，老師要給他們平等的舞臺，不能過早地定義“好學生”和“學困生”。

三、尊重學生個體差異，滿足自主性學習需求

每個人的學習習慣和學習方法并不相同，雖然在自主性的小學數學教學中，要求老師輔導學生進行自主學習，教給他們最好的學習辦法，但是并不代表就要“千篇一律”。因為沒有一種方法是可以適合所有人的，相反尊重個體差異、提出個體差異才是最好的教育理念。老師在教學過程中，要注意觀察每個學生表現出的不同的學習習慣，比如，有的學生會更加喜歡通過動手來理解知識，而有的則是通過對課本的不斷理解或是習題的不斷練習。所以并不是說先實踐后理解好，也不是先理解后實踐更優，而是哪種方法更加適合學生。

四、重視學生體驗過程，提高自主性學習能力

學習過程和結果相比，學習過程應該是更為重要的，因為在過程中學生往往能收獲比結果更加重要的東西。而自主性學習就是一個主動求知的過程，是最好的學習狀態，學生只有經歷這個狀態，才能夠自我構建知識體系，完善自己的學習方法，不斷補充和提高自我。因此，老師在教學過程中要重視學生體驗過程，主要體現在習題上的自我糾錯、反思上。老師在給學生布置習題的時候，要以課本為中心，但是又不能局限于教材中的題目。并且在設計時，要選擇一些具有啟發性的數學題目，可以培養學生的探索精神。比如，一些題目由簡單的計算變成根據實際情況列式子，或者是根據生活經驗去得到答案。當然老師在設計習題上，也可以降低要求，讓學生自己去設計題目。這就要求老師在平時有意識培養學生“編造”題目的能力，讓他們在理解知識的基礎上可以靈活應用。這對培養學生的創造能力和學以致用的能力有很大的幫助，特別是能提高學生自我學習和檢測的能力，這是學習數學的一個重要品質。如果學生不能完全自己設計，可以結合自己的生活實際進行改編，使其更容易理解，更貼近學生的內心。學生在設計題目中出現了錯誤，老師要用鼓勵的語言糾正，先表揚想法，再指出邏輯的錯誤。之后學生可以選擇做自己的題目，或是別人的題目，然后再自己進行糾正。學生經過這樣設計和糾錯的過程，會對知識有一個更加全面和深刻的理解，更好地消化知識。而且他們也能很自覺地形成一個良好的學習過程，自己對自己進行檢查。通過習題了解到自己的錯誤，接下來就是對自己的反思了。反思是對自己學習過程中漏洞的總結，然后做及時的糾正和彌補，而且反思過程也有利于將舊的知識帶入新的知識體系當中，像建筑高樓一樣，層層堆積，才能更加穩固。老師不能代替學生完成這個學習任務，而是要進行引導，讓他們去體驗這個過程的快樂。引發學生對自己的習題和結果進行反思，感受再次創造的快樂。例如，針對某一數學問題不只有一種解決辦法，經過討論之后可以讓學生自己去反思總結幾種方法，并且選出最優方案或是最適合自己的。這樣學生的自主學習過程就會更加完善，層層遞進、穩扎穩打，有效地提高自主學習能力。

總之，小學數學自主學習能力的培養需要老師在日常教學中予以高度重視，大膽地讓學生自己去學習，老師做好輔導的工作，引導學生用積極的心態去學習、用快樂的心態去學習、用認真的心態去學習。在數學教學中培養小學生的自主學習能力，是數學教師的一個挑戰，也是教育的一個改革。

參考文獻：

[1]凌翠萍.小學數學自主學習能力培養初探[J].教育界，2010（19）.

[2]田雅琴.小學數學自主性學習探微[J].小學數學研究，2010（10）.