我的學習我做主

石穎　冉靜林

摘要：隨著新課標的不斷深化，在小學數學的教學過程中應該更加重視學生數學綜合素質的提升以及學生數學思維能力的培養，這對小學生的全面發展異常重要。因此，在小學數學的教學中，老師應該運用靈活的教學手段培養學生的數

學思維能力，讓學生在數學思維的引導下獲取更多的知識，促進其全面發展。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養策略

【分類號】G633.6

數學是一門邏輯性很強的學科，小學數學作為學生學習數學的基礎，是學生理解掌握數學知識的重要起點。然而，小學數學的教學過程不僅僅是知識的傳授，主要是培養學生的思維能力，讓學生在學習數學知識的同時能夠擴散思維、發揮自己的想象力去解決問題，從而鍛煉學生的思維能力。

一、思維能力的培養的重要性

1.符合學生的發展需要

小學是形象思維過渡到抽象思維的質變過程，而在這一關鍵階段，學生要想為以后的發展打下好基礎，就必須重視對自身思維能力的培養。對于直觀看到的理性世界，要通過分析和創造，將其提升到思維層面，并逐漸形成感性認識。而在邏輯思維能力形成的同過程中，學生其他各方面的能力也得到一定程度的發展，比如創新能力、分析能力。

2.符合學校的教學需要

在新時代的學校教學中，培養學生思維能力已經被看成一項基本任務。雖然教材的編排是有序的，但學生吸收的知識卻斷斷續續，顯得有些零亂。只有利用數學教學來培養學生的邏輯能力，將知識歸為系統，使小學教學的有效性得以提高。

二、小學數學思維能力的培養的策略思考

（一）、 創設情境，培養學生數學興趣

興趣是學生最好的老師，通過數學教學發展學生的思維能力，首先要培養學生的數學興趣，讓學生喜歡上數學，樂于思考，不要對數學產生厭煩、懶散的心理。只有讓同學們對數學產生興趣，才能進一步打開思路，學生才會愿意去思考問題、解決問題。小學生對于新事物一般都具有很強的好奇心，然而在對學生進行數學教學時，不要只是對知識點進行簡單講授羅列，這樣枯燥的講解不但不會提高學生的學習興趣，而且容易使學生產生厭學的態度。教師可以在講解的同時，根據教材，為同學們設計一些情境，讓學生參與其中，這樣不但可以提升學生學習數學知識的興趣，而且對于知識點的掌握也會更加深刻。在創設情境的時候，教師可以引入學生日常感興趣的一些東西結合所講授的數學內容進行設計，或者利用游戲、問答的形式將數學知識加以應用，都可以發掘學生們對于數學知識的興趣。與此同時，還可以根據學生參與的情況進行獎勵，以提高學生們的積極性。

（二）、 重視口頭表達，促進學生思維

教學實踐可以證明，用雙眼看的思維效率最低。用手寫的思維效率較高。而用口講的思維效率最高，有許多思維過程的飛躍和問題的突破正是在講的過程中實現的。通過講。可以將知識點系統地聯系在一起并促使認知水平向較高層次發展。就比如，一名學生會做一道題并不是最高水平的體現。會用口講解出來才是高水平的表現。如教低年級“認識球、圓柱”時，我在讓學生通過觀察、比較，概括各自的特征后，分別舉出生活中的球體和圓柱體，有些學生說，雞蛋是球體的，因為可以滾；還有學生說，茶杯是圓柱體，因為它的上下面是圓形的……這些例子能顯示學生的認知情況，突出學生思維中的障礙。教師再在學生討論后作出肯定與否定。并進行補充，從而使學生重新建立新的認知結構和正確的思維。

（三）、 數形結合，強化思維深度。

數學思維的培養，需要溝通知識之間的內在聯系，需要運用一些數學的思維手段。而數形結合的思維方式，能夠讓學生在具體與抽象之間提升其思維水平，在數量關系與空間形式的結合之間探索出知識的本質，從而達到分析問題、解決問題的目的，深化其思維的深度。所以，在這個過程中老師就需要在講解的時候一方面借助一些直觀化、形象化的圖形，另一方面將這些圖形轉化成數量關系，從而指導學生解決數學問題。比如，在學習長方形周長公式的時候，可能有的老師只是讓學生死記硬背公式，這樣有時候當碰到一些變化了的圖形問題的時候學生就很難靈活的解決問題。所以老師在教學的時候就要有所注意了，需要用數學思維的方式來幫助學生充分地理解公式的含義。一般來講，在求長方形周長的方式中主要有三種：①長+寬+長+寬；②長X 2+寬X 2；③（長+寬）X 2。在對這三種方法的運用中，老師需要教學生用數形結合的思維方式來解決，讓學生在求解的時候可以邊畫圖形邊求解，以此來深化學生的思維深度，培養其數學思維能力。

（四）、聯系生活，實現教學目的。

理論往往來源丁生活實際，所以在進行小學數學教學時，老師應該利用自己豐富的生活經驗，來將數學中的理論知識與實際生活聯系起來。如可以舉一些生活的例子來幫助學生理解數學理論知識，并且可以通過設置一些生活中的數學問題，來讓學生運用數學思維解決，以此來培養學生的數學思維能力，提高他們的數學水平。例如，為了訓練學生的思維，可以設置這樣一道與生活聯系緊密的應用題：養豬場分三次把一批豬投放市場，第一次賣出的比總數的l/3多100只，第二次賣出的比總數的1/2少120只，第三次賣出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時候，老師可以做一些相應的引導，教導學生用假設的思想方法來解決問題。這樣能夠讓復雜的問題變得簡單，形象具體，并且通過問題的解決培養學生的數學思維能力。

總之，在小學數學教學中，教師要以學生為本，既應加強學生形象思維能力的培養，又應加強學生直覺思維能力的訓練。使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景、探究之趣、成功之樂，全面提高數學素養。

參考文獻

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