小組合作學習在初中英語課堂的運用

【摘要】小組合作學習重視課堂中學生的主體地位，在提高語言運用能力的同時，培養了自主學習意識及團結協作精神，大大增進了學生的英語學習興趣。本文介紹了小組合作學習，討論了小組的建構與評價，分析了課堂中小組合作的實踐方法及教學反思。

【關鍵詞】小組合作學習 課堂運用 教學反思

2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！焙献鲗W習已成為當前基礎教育新課程改革所倡導的教學理念和課堂互動中的一種重要形式。許多研究者及教師紛紛開始探索如何將其運用到不同的學科教學中去，英語課堂中的實踐研究就是其中之一。

一、小組合作學習

小組合作學習是以“小組”為基本形式，以團隊成績作為評估標準，以共同完成特定教學任務為目標的教學活動。這一活動既能發揮團隊的積極功能，又能提高個體的學習能力和動力。課堂模式從以教師為中心向以學生為中心轉變，進而激發學生的主動性和創造性。

與傳統教學模式相比，小組合作學習改變了以個人成績為標準的評價方式，創設了“組間同質、組內異質”的新型課堂結構。在傳統的英語課堂中，學生大多處于被動接受知識的狀態，學習的參與性不強。小組合作學習使學生有機會在教師的指導下按各自能力與專長分工合作地完成學習任務，既發揮了學生的主觀能動性又強化了學生的學習責任感，和對同伴學習進展的關心。傳統的英語課堂，師生互動，生生互動較少，教學氣氛過于沉悶。而合作性的課堂教學中，師生、生生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法。這種輕松、自主又團結互助的學習環境有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，使同學之間建立親密融洽的人際關系，進而培養其合作能力和團隊精神，激發學習興趣。

從初中英語課堂中“教師講、學生聽、教師問、學生答”這種單一的教學方式中不難看出，英語教學只注重知識灌輸，忽略能力培養；只考慮投入不重視產出，導致學生英語知識內化不足，語言運用能力不強，很難做到將英語作為一種工具達到交流的目的。加之現在學生大多是獨生子女，合作意識的欠缺也阻礙了英語交際能力的發展。而小組合作學習恰恰能幫助解決英語課堂中的以上問題，因此在英語學科中開展小組合作學習的實踐與探究變得尤為重要。

二、小組的構建與評價

1.小組構建。以學生意愿為基礎，綜合考慮學生能力水平、知識結構、性別、個性及家庭等因素，均衡各組水平，構建4至6人的合作小組，使每個小組具有同樣的竟爭力（郭思樂，2012）。小組成立后組內推舉產生組長，并明確各成員具體任務與職責。如負責組織組內合作學習活動、匯報小組合作學習成果、整理成員收集的學習資料、記錄討論要點等。

2.小組評價。采取形成性評價模式對小組的集體表現和成績進行評估。注重學習積極性、參與面、創造性等方面，將個人評價和團隊評價結合起來。

個人評價；發現學生亮點時教師應多用口頭表揚，并鼓勵組內互相表揚。發現學生的問題時應盡量作為普遍現象來反饋而不是僅針對個別同學。

團隊評價；根據課堂表現，作業質量，學習任務完成情況定期組織小組評比，表彰優秀小組鼓勵落后小組以增強學生榮譽感。同時肯定各組的優點，委婉指出不足，讓學生從肯定中獲得成就感，從不足中找到進步的動力。

三、小組合作學習的課堂運用

1.課程設計。小組合作學習的課堂建立在課程設計的基礎之上，同時體現合作學習和學生獨立學習的效率。結合課改教案，與課前作業相互融合，促進個人學習和小組合作學習。課程設計應遵循以下基本原則：

（1） 以“目標導學、課前研究、當堂訓練”課堂教學模式為載體；

（2） 有引導性、實效性和可操作性；

（3） 內容基礎且具開放性，難易比例適當；

（4） 聽、說、讀、寫相結合，整合課程資源；

（5） 以英語課程標準為指導，兼顧中考和語言實際運用能力。

2.課堂教學。初中語課堂的小組合作學習按照“課前任務、課程導入、合作學習、語言訓練”等模式進行。

（1）課前任務。課前任務是合作學習中非常重要的一部分，是合作學習與翻轉課堂的結合點之一。指的是教師設計出的要求學生在上新課之前先根據自己的知識水平和生活經驗來完成的任務或思考的問題，其形式多種多樣例如搜集資料、動手制作等。這是為課堂小組合作學習作準備的過程，有利于培養學生學習習慣，提高自主學習能力 （王坦，1994）。同時教師務必在課前以學案的形式把預習的內容及目標告知學生，讓他們按要求學習查找單詞、句型、預習語法要點、課文對話等，并將無法理解的難點整理成筆記，以便在課堂上有針對性地討論和聆聽老師的講解，從而更好地提高學習效率。

（2）課程導入。教師結合集體備課的教案和學生的實際情況對教學設計進行個性化修改。將課程內容與學生實際生活聯系起來找到切入點，激活學生頭腦中相關的背景信息，引起他們的興趣。然后教師和學生根據大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點共同制定每節課的學習目標。學生必須對每堂課的學習目標做到心中有數。

（3）合作學習。學習目標明確后，教師布置小組合作的學習任務、教給學生方法，提醒注意事項，讓學生明確下一步該做什么。具體學習過程分為如下兩個步驟，教師在此期間可參與小組學習，并對學習過程進行指導和調控。

1）小組交流。學生首先依據課堂學習任務進行分工，然后在小組內將自己獨立思考的過程和結果在組內交流，互相幫助解決問題，并將本組的信息歸納、總結。組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。爭取每個學生都要發言，每堂課分配不同角色。

2）全班交流。各小組發言人將歸納總結的信息向全班匯報，匯報要有規范性，順序性，表達流利，聲音洪亮。全班同學就小組匯報內容展開交流和評價。最后教師對班內交流給予反饋，做出總結，并針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

（4）語言訓練

口語訓練：以培養學生英語交際能力為出發點進行與課程內容相關的口語訓練是極其必要的。以課程內容為依托結合生活實際組織學生以小組為單位開展角色扮演，自創情景劇，演講等口語活動在鞏固語言知識提高語言技能的同時還可以活躍課堂氣氛，讓英語課堂變得更加生動有趣。教師可從讀音、感情、表情、肢體語言、創意特色等多方面權衡考慮，評出優秀小組。

書面語訓練：按照新課標要求，英語書面作業要從傳統單一的形式向多樣化轉變并注重其語境的真實性和應用性，如寫讀后感、與朋友英文書信交流、繪制賀卡、編寫手抄報、制作海報等。這種作業有些可以獨自完成后在組內交流，有些可以通過小組成員分工完成。

四、教學反思

1.教學效果

（1）實現了學生的主體地位，提高了學習效率。學生由旁觀者變為參與者，由聆聽者變為了活動者，由學習者變成了體驗者（李志宏，1998）。特別強調了各成員間的積極參與集思廣益，讓每個同學各盡所能一起分擔學習任務，并拓寬了學以致用的機會，提高了學習能力，擴展了視野，促進了思維發展。

（2）培養了學生的團隊精神和人際交往能力，增進學生間的感情。小組合作學習是同學間互助互學，交流知識獲得體驗的過程，同時是感情勾通的過程。這樣的學習成為了一種活動，同學們團結友愛，增強了面對困難的力量和勇氣，也學會了怎樣去關懷和幫助同學、評價同學，是一個取長補短的過程。

（3）擴大了教學容量，延伸了學習空間。合作學習將傳統教學中單向的師生交流轉變為多向的師生、生生交流，將純粹的學生個人之間的競爭轉變為“組間競爭”“組內協作”的關系，還將學生課內學習拓寬到課外，豐富了學生的學習途徑。

2.實踐中的問題

（1）缺乏良好的學習習慣。課堂中常會出現這樣的情況，有些學生發言“踴躍”，沒等他人講完就急忙表達自己的觀點，或是重講他人提出過的問題；還有些學生是有個人觀點卻不愿意發言等等。究其原因是學生沒有養成良好的習慣。在組織小組合作學習的教學活動時要特別注重學生學習習慣的培養，如認真傾聽的習慣、獨立思考的習慣、勇于發言的習慣等等。

（2）教師角色認識不清。有些教師在小組活動時不對學生進行主動指導，完全置身事外。小組合作學習雖然是以學生為主的學習活動，但不代表老師僅僅充當組織者的角色，而還應該作為引導者，協助者對學生開展小組活動提供指導和幫助。小組討論時，教師應深入到各組內，參與學生學習，發現學習過程中的困難和問題并及時地給予幫助和反饋。

（3）合作學習組織不當。在有些小組合作學習中往往會出現這種現象：學生在進行小組討論時熱熱鬧鬧，有的甚至在瞎聊，匯報交流時卻無話可說或者小組內只有少數成員參與討論，多數旁觀。造成這些問題的根本原因是小組合作學習組織不當。在分組時，教師盡量依據學生的學習能力、興趣、性格的不同進行異質分組。小組學習之前教師需要制定清晰的合作學習目標其中包括小組目標和個人目標，要求學生不僅要達到個人目標，更要幫助組員實現個人目標最終完成小組目標。同時要讓學生明確要做什么及如何去做。同一學習目標下各小組的學習任務內容可有所不同，這種信息代溝有利于激發學習興趣和責任感從而保證合作學習的效果。

（4）忽視個體獨立思考。在小組合作學習中，面對新的知識、新的信息，學生一定要先獨立思考，然后在小組內、班內交流，只有在獨立思考的基礎上學生思維和認識才能得到發展（袁昌，2002）。對于不善獨立思考只傾聽他人觀點的同學，合作學習就不能發揮應有的作用。要解決這一問題，首先教師應隨時給小組提供幫助和指導確保小組內分工明確且合理。每一位同學都要有自己的職責，定期交換組內分工。其次，在教師和組長的督促下保證每位成員在小組討論中都有機會充分發表自己的觀點。最后，在全班匯報交流時教師可鼓勵小組成員積極補充或進行單獨提問以促使所有同學積極思考。

五、小結

隨著教育改革的深入，合作學習被越來越多地運用于英語課堂之中。師生之間，學生與學生之間形成了多元的交流模式，英語課堂不再是老師的一言堂，而是逐步向以學生為中心的模式發展。每位同學都有機會在課堂中發表自己的觀點與看法，并通過交流合作完成學習任務，這必將提高學生的課堂參與度，充分發揮其主觀能動性和創造性。另一方面，活躍的課堂氣氛有利于師生關系以及學生之間關系的融洽發展，小組合作也將更好地培養學生的團隊互助精神和責任感，這些不僅有助于減少情感過濾提高語言學習效率還對學生的身心發展大有裨益。當然在看到小組合作學習對初中英語教學的重大意義的同時，也應關注其在課堂實踐中的諸多不足之處，這些問題還有待在以后的研究中逐步解決。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社.2007.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社出版.2012.1.

[3]李志宏等.主體性教育的理論與實踐[M].湖南教育出版社.1998.

[4]蔣曉.淺談初中英語合作學習[J].中小學外語教學.2002.1.

[5]斯萊文著.王坦譯.合作學習的研究[J].山東教育科研.1994.1.

[6]袁昌.研究性學習的產生及在英語教學中的實施[J].中小學外語教學.2002.6.

作者簡介：喻萍，女，（1980-），漢族，碩士，講師，研究方向：應用語言學、二語習得。