略論歷史學科滲透心理健康教育的必要性及途徑

趙建栩

摘 要：中學生的心理健康日益受到社會的廣泛關注，以我校學生心理健康教育現狀為依據，分別就歷史學科中滲透心理健康教育學科的必要性和主要途徑兩方面入手，深化對學科教學滲透心理健康教育的理性認識，初步總結出學科教學有效滲透心理健康教育的具體方法。

關鍵詞：歷史教學;課堂氛圍;現代教育技術

一、歷史學科滲透心理健康教育的必要性

1.是目前教育發展嚴峻現實的需要

前期我校對高一、高二年級學生進行心理測試，77.9%的中學生存在各種輕度的不良反應，有5.2%的中學生存在各種明顯的心理障礙。主要表現有學習心理壓力大、焦慮抑郁、厭學情緒;與教師、家長和同學的關系緊張，不能進行正常的溝通;缺乏斗志，學習動力不足，沒有遠大的理想抱負等。以上問題的存在如果得不到及時的解決容易產生更嚴重的心理障礙。學校作為青少年成長的主要場所，肩負著不容推卸的責任，而歷史教師更應該樹立明確的“以人為本”的教學思想，為培養心理健康、全面發展的未來人才盡自己最大的努力。

2.是《普通高中歷史課程標準》的客觀要求

《普通高中歷史課程標準》明確要求，通過學習要使學生“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。”這一目標對歷史教師提出了更高的要求，應時刻以培養學生健全的人格，塑造學生良好的心理品格展開教學活動。

3.歷史學科滲透心理健康教育具備的優勢

歷史學科中的教學內容豐富深邃，在陶冶學生情操、開發學生心理潛能、健全學生人格、幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神等方面有著無比巨大的優勢。古人很早就認識到“君子以多識前言往行，以畜其德”的道理，明確歷史知識在人生修養方面起著重要的作用。美國教育學家杜威曾提出：“歷史是永恒的建設性的道德遺產。”寓心理健康教育于高中歷史教學，符合歷史學科的內蘊和學科教育的一般規律，故而既必要又可行。

二、歷史學科滲透心理健康教育的途徑

1.歷史教師自身要求的提高

（1）樹立正確的教學觀

歷史教師應扭轉“眼中有知識，心中有分數”的教育片面發展觀，樹立“眼中有生命，心中有學生”的教育觀念。真正的高效課堂最顯著的特征應該是師生、生生之間實現了有效的思想交流和心靈溝通，構建起智慧、生成、激情的高效課堂，而不僅僅是歷史知識的講授甚至是強行灌輸。

（2）學科素養的提升

心理健康教育的滲透必須以歷史教師扎實深厚的學科素養作為支撐。這就要求教師應該具備淵博的學科專業知識和科學文化知識，要具備嫻熟的專業教學技能，在教學方法上注重培養和發展學生的思維能力，使學生具有創造性和批判精神。

（3）掌握一定的心理學知識

只有對教育心理學的知識體系有了清楚的認識，對學習動機、

學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內容有進一步了解，才能抓住有利時機滲透心理健康教育，提高教育教學

效果。

2.充分挖掘歷史學科的潛能，找準與心理健康教育的結合點

歷史知識浩瀚無邊，內容包羅萬象，精心挖掘歷史教材的史實、優秀的歷史人物，滋潤學生的心田，培養學生健康的心理，塑造健全良好的人格，有“潤物細無聲”之效。例如，霍去病“匈奴未滅，何以家為”的愛國情;諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠于職守;大禹治水“三過家門而不入”的社會責任感等等，都是歷史教師培養學生健全人格的好素材。

3.營造寬松和諧的課堂氛圍，建立和諧、民主、寬松的師生關系

寬松和諧的課堂氣氛，良好、民主的師生關系，可以使學生獲得積極的情感體驗。具體而言，在教學行為上應做到“六多六少”，即多一些關心，少一些冷漠;多一些鼓勵，少一些批評;多一些表揚，少一些指責;多一些指導，少一些強制;多一些交流，少一些權威;多一些溝通，少一些隔閡。

4.運用現代教育技術，充分發揮多媒體教學優勢

多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現形式轉變為多媒體形式，以生動具體、形象逼真的虛擬情景，使學生更容易理解。例如，在講授“秦帝國的興亡”一課中，用Flash動畫制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據稱雄的動態地圖，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上渾厚的背景音樂。然后再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？激發出學生積極探索的情感。總之，歷史學科中滲透心理健康教育既是現代教育發展的客觀要求，又有實施的可能性。作為中學歷史教師，應充分認識心理健康教育在培養高素質人才中的重要性，為他們今后的全面、

健康發展提供有力的保障。

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