構建語文生態課堂的教學策略

張艷

摘 要 語文生態課堂以促進學生的生命發展為本質，是學生學習、成長和完善生命發展、提升生命質量的場所。議論文教學以發展學生語文運用能力為出發點和歸宿點，突出對學生思維品質和方法的訓練，結合教學內容和學生的實際水平，充分考慮單元整體目標和文本自身特點，合理選擇教學方式和教學方法，實施科學而富有藝術性的教學，從而提高語文課堂教學的質量和效益，促進學生閱讀和寫作思維品質的提升，實現師生的可持續發展。

關鍵詞 語文 生態課堂 教學設計 議論文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.042

Teaching Strategies on Construction of Chinese Ecological Classroom

——Take Argumentative Teaching as an example

ZHANG Yan

（Huaian Senior Vocational & Technical School， Huaian， Jiangsu 223005）

Abstract Chinese ecological classroom takes promoting the development of the student's life as the essence， is the place that students learn， grow and improve the development of life， enhance the quality of life. Argumentative teaching to develop students 'language proficiency as a starting point and destination point， highlight the students' thinking quality and methods of training， combined with the actual level of teaching content and students， give full consideration to unit overall objectives and text of their own characteristics， a reasonable choice of teaching methods and teaching the method of implementation of scientific and artistic rich teaching to improve the quality and effectiveness of language teaching to promote students' reading and writing mind improving the quality of teachers and students to achieve sustainable development.

Key words Chinese; ecological classroom; teaching design; argumentative

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程關注人的生命本質和精神內在，學好語文，提高語文素養，是實現人的全面發展必需的基礎和重要的保證。而開放、互動、動態、多元、富有活力的語文生態課堂，正是學生學習、成長和完善生命發展、提升生命質量的場所。語文生態課堂是以生態學理論為指導，關注語文課堂中的每一生態元素，以語文課程教學目標為核心，以促進學生的生命發展為本質，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為基本方式的新型課堂。因此，構建語文生態課堂，對提升學生的文化修養，促進學生的生命成長，使其適應社會和實現個人價值，必將產生持續而深刻的影響。

議論文，因其深刻的思想性、嚴密的邏輯性、鮮明的論辯性對學生的思維品質要求很高，一直是語文教學中的難點。很多教師對待議論文，一味地按照“論點、論據、論證”三要素進行教學設計，忽視文本的自身特點，忽略學生的閱讀能力，不注重對學生思維品質和方法的訓練，難以調動學生的學習興趣，更不可能從根本上提高學生閱讀和寫作議論文的能力，促進學生的生命成長。因此，議論文教學迫切需要以構建生態課堂為契機，優化教學策略，提高教學的有效性，實現教師和學生的共同發展。

1 凸顯語文教學的生本性

以學生為本，就是要促進學生的發展。教育教學的出發點和歸宿點都是“促進學生的發展”，語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”，因此，語文教學的出發點和歸宿點都是促進學生語言文字運用能力的發展。議論文教學，課前要通過調查，根據學情設計教學方案。教學中，可通過情境創設、問題驅動、相機點撥等方法，引導學生與文本、作者、教師、同學進行“對話”，探尋作者的論述思路，學習作者言語表達的特點和方法，并運用于具體的語言實踐，表達自己的觀點。在對話、交流、感悟、體驗、品味、積累和運用中，促進學生把言語作品的創造者對社會、生活和人生的體驗、感悟積淀為自己的生命情愫，把作者表達生命感悟的典范、優美的言語形式內化為自己的言語圖式，把言語作品中所蘊藏的語文知識轉化為指導自己獨立進行言語活動的有效能力，從而掌握運用語文的規律，自如地表達對自然、社會、人生的感受和認識。

2 彰顯語文教學的語文性

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”①語文課程的教學目標和任務應聚焦于發展學生的學習語言文字運用能力，語文教學應充滿“語文味”。議論文教學中，要引導學生通過動情誦讀、勾畫圈點、品詞品句、揣摩玩味等語文學習活動，從文章的語言文字中探尋作者言語表達的方式、方法和目的，分析作者是如何根據表達需要謀篇布局的，是如何通過語言文字來闡述觀點、表情達意的，從而理解作者運用語言文字的“所以然”，并在此過程中，提升學生“文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養”。②如，教學《在馬克思墓前的講話》，可從“恩格斯心中的馬克思”入手，讓學生在交流中進入文本學習，整體感知課文。通過篩選、比較、分析關鍵詞句，找出解讀文本的關鍵句“因為馬克思首先是個革命家”;圍繞關鍵句，設計一系列問題，引導學生深入文本，從語言文字中找尋答案，概括出文章的內容要點，明確文章的中心論點，理清作者的論述思路。學生在反復閱讀中，不斷親近語言文字，感受馬克思的偉大貢獻。在理解內容的基礎上，引導學生對重要語句進行品析。通過多次的、多種形式的誦讀，不同角度、不同形式的比較揣摩，使學生在感悟、積累中充分感受語言文字的溫度、深度和厚度，不斷走向文本深處，深切體會到作者在字里行間飽含的情感，從而切實提高品讀關鍵語句的能力。對文章內容和情感整體理解后，可要求學生以課文標題為副標題，為課文設計主標題，讀寫結合，融語言文字運用與人文精神培育于一體，引導學生將所得所感訴諸文字，并與同學分享交流。endprint

3 強化語文教學的思維性

學生聽說讀寫等語文運用能力提高的基礎是思維能力的培養和提高。議論文以其邏輯美與思辨美，在培養學生思維能力方面有著極為重要的作用。教學議論文，應著重引導學生體會文章思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。為此，要為學生架設思維路徑，并進行方法指導，逐步提升學生的思維品質。如，教學《拿來主義》時，在課前準備環節，要求學生通過分析文章背景明確作者所針對的幾種觀點，培養學生提煉和概括觀點的能力;在分析文本時，通過設置一系列具有啟發性的問題，引導學生獨立思考、討論交流，逐步掌握分析問題和解決問題的路徑，不斷提高分析問題的能力;在整體感知文本內容的基礎上，引導學生初步了解文章的論述思路，再抓住關鍵詞句，分析“送去主義”“拿來主義”的內涵，把握作者層層推進的論證思路，弄懂文章闡述“為什么要‘拿來”和“怎樣‘拿來”的論證結構，探尋、學習作者的思維方式，從而培養學生思維的邏輯性和深刻性;通過對最后一段句與句之間的內在關系的分析，引導學生關注局部文字潛隱的邏輯關系，分析語言表達的形式，把握語言內在的邏輯力量;拓展討論環節，要求學生闡述自己的觀點，使學生將習得的思維方式外化為言語形式。整個過程，旨在通過思維訓練，提升學生議論文閱讀思維能力和語言表達能力。

4 注重文本教學的整體性

文本是閱讀生成的立足點，語文教學尤其要重視培養整體把握文本的能力。這主要體現在三個方面：首先，文本是作者在特定的生活情境之中用語言材料編織而成的，是一個相對完整、相對獨立的有機整體，其論述的整體性、意義的關聯性、表達的一致性決定了它不允許隨意被肢解和割裂。其次，正確處理好文本的整體和局部之間的關系。這兩者之間并不矛盾，教學應始終遵循從整體到局部再到整體，由綜合到分解再到綜合，從而理解文章內容、把握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。再次，突出教學重點。單元或以文體組元，或以人文話題組元，不同的文本組合在一個單元，分則側重對不同能力的訓練，合則達成單元整體目標，但是文本自身的特點必須把握。如，《拿來主義》作為魯迅的一篇著名雜文，其獨到的見解、縝密的文思、智慧的論證體現了先生的思維美;其就近取譬、以小見大，對比與反襯，幽默、諷刺的手法體現了論辯的“理趣”美;雖已發表近八十年，其觀點至今仍具有重要意義，體現了內涵的價值美。這樣一篇文學性和批判性兼美的雜文，無論選擇哪個角度，都可以好好品讀一番。但是，細究一番，我們會發現，本文體現了魯迅雜文的突出特點，即對論說對象的高度抽象概括和議論的典型化和形象化。因此，教學時，可先立足文章的整體內容，梳理作者的論述思路，把握文章的內涵，體會高度抽象概括的特點;再對語言進行揣摩品味，重點體會形象化典型化議論的特點;最后，對文章的思路進行整體把握，歸納作者形象說理的手法。

5 體現教學實施的藝術性

教學是一門藝術。藝術的教學，不僅可以激發學生的學習興趣和熱情，而且可以引領學生更加積極、主動、深入地開展學習活動。筆者在教學《在馬克思墓前的講話》時，沒有遵循傳統的議論文教學的順序（分層劃段，講論點、論據、論證，析詞、句、篇），而是采用變序式教學方法，直接切入文章的聚焦點，按照“確定突破點（瀏覽全文，了解大意，尋覓突破點）→擴散突破點（尋讀段落，推敲詞句，理解突破點）→歸結突破點（返顧全篇，總結延伸，深化突破）”的順序進行變序教學，提高教學效益。具體教學時，從關鍵句“因為馬克思首先是個革命家”入手，設計一系列問題，形成問題鏈，逐步擴散，引導學生了解馬克思的偉大貢獻，弄清馬克思的科學觀。在理解內容的基礎上，分析結構，探尋作者的論述思路。學生在分析問題、解決問題的過程中，掌握了解決問題的路徑，提高了議論文閱讀思維能力。

6 關注教學過程的生成性

教學設計，是為了達成一定的教學目標對教什么、怎么教的設想與設計。但這只是對課堂教學的預設。由于學生的發展呈多樣性和差異性，教學過程不可能按照原先的教學設計按部就班地展開。因此，教師必須充分考慮課堂上的動態生成因素，根據教學目標合理運用相關動態信息，及時調整教學方案，促進學生的個性發展。如，筆者在教學《在馬克思墓前的講話》時，學生通過學習，基本能弄懂文中過渡段落和承遞性語句在提醒作者思路上的作用。這時，一位學生提出，這些語句還具有表達情感的作用。這是筆者沒有想到的。筆者抓住了這一課堂生成信息，請學生找出具體語句進行做具體分析，從而探討、概括了這些語句的三個主要作用，即體現作者思路、便于聽眾接受、表達作者濃烈的情感。這一教學環節，既深化了學生對文本的認識，也極大地激發了學生的學習興趣和信心，對后續的教學有著極為重要的導向作用。

注釋

① 義務教育語文課程標準（2011年版）.

② 雷實.關于《義務教育語文課程標準（2011年版）》的幾點說明.小學語文教學，2012（10）.

參考文獻

[1] 楊傳凱.語文教學設計的理論基礎與基本方法[J].教育實踐與研究，2005（6）：25-26.

[2] 盛華萍.語文生態教學課堂的建設研究[J].語文建設，2014（17）：23-24.endprint