開放教育模式下雙語教學之初探

夏方毅　牛阿娜

[摘要]遠程開放教育環境下雙語教學的實踐與研究順應了經濟全球化時代對于既懂外語、懂專業，會使用計算機，又具有開拓創新精神的復合型人才的需求。本研究通過分析遠程開放教育模式下雙語教學的必要性以及開展雙語教學面臨的挑戰，提出了遠程開放教育環境下開展雙語教學的實施辦法，尤其是對雙語教學的具體實施過程進行了初步設計，以期為今后開放教育模式下雙語教學的實施提供思路。

[關鍵詞]開放教育；雙語教學；實施辦法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0136-03

經濟全球化時代對于人才的要求決定了21世紀國際教育的發展趨勢是以多種方式培養多規格、多層次、多門類、多功能的同國際接軌的復合型人才。“‘復合型人才是指懂外語、懂專業，會使用計算機，又具有開拓創新精神的人”。培養同國際接軌的復合型人才的需求促進了對于雙語教學的現實需求。所謂“雙語教育”即是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常是但不一定是學生的第一語言。加拿大的麥凱和西班牙的希格恩教授在《雙語教育概論》中的這一定義為大多說研究學者所普遍接受的。我國的雙語教育主要指的是，學校全部或部分地采用第二語言傳授非語言學科。

一、遠程開放教育模式下雙語教學的必要性

隨著互聯網的普及，教育呈現開放化、遠程化和多媒體化趨勢。新的信息技術為人們提供了通過大眾傳媒和遠程教育系統接受廣泛教育的機會。這正好順應了以多種方式培養多種人才的國際教育發展趨勢。遠程開放教育模式下雙語教學的實踐與研究是我國教育順應信息通訊技術的快速發展與順應經濟全球化發展的必然結果；是中國高校教育與國際雙語教學水平相接軌的必然趨勢；是高校人才培養模式和教學改革的重要組成部分。運用先進的現代信息技術培養既懂外語又懂專業的復合型人才已經成為教師們義不容辭的責任。雖然國內外學者對于雙語教育和教學方面的研究成果頗多，但是對遠程開放教育模式下的雙語教學涉獵很少。因此，探索遠程開放教育模式下的雙語教學不僅為我國的高校外語教學，也為整個教育界提出了一個新的研究課題。英國的倫敦政經學院（the London School of Economics and Political Sciences）和西班牙的巴倫西亞大學（the University of Valencia）合作通過webCT在線學習系統開展了營銷學課程的雙語教學（英語和西班牙語），取得了較好的效果，為我國開展遠程雙語教學提供了借鑒。

二、遠程開放教育模式下開展雙語教學面臨的挑戰

天津廣播電視大學在加拿大西三一大學及天津理工大學國際工商學院的協助下在初步嘗試建設兩個經管類雙語專業，市場營銷（國際營銷方向）和工商管理（企業全球化管理方向），并計劃在部分課程中進行雙語教學。由于目前我國遠程開放教育的學員大部分為成人在職學生，而且部分學員已經離開學校多年，英語基礎相對薄弱，對雙語授課方式可能會不太適應，難以自如地在中、英文之間進行思維模式上的轉換。雖然他們大多已有一定的學歷層次（專科或本科學歷），具有一定從業的實踐經驗，并具有不斷更新知識，充實專業能力，達到相關專業從業能力標準的需求，但是可能會因為英語能力不足或對雙語授課不適應以及工學矛盾等學習困難和壓力而導致喪失對雙語學習的信心和興趣，久而久之甚至可能會產生抵觸和厭學的情緒，甚至退學。這將對順利開展雙語教學造成極大的阻礙，因此，在設計遠程開放環境下的雙語教學時要充分考慮學員的特點和面臨的挑戰，盡可能提供充分的學習支持。

三、遠程開放教育環境下雙語教學實施辦法

（一）英漢雙語教學目標的確立

制定明確的雙語教學目標是合理有效地開展雙語教學的前提，因此首先要正確制定專業目標以及不同課程的雙語教學目標。整體來說，天津電大正在探索的兩個雙語專業的目標是培養具備運用英語和現代信息技術作為工具了解本學科國內外最新研究動態和獲取典型案例、不斷提高學習與研究的能力；具有一定的跨文化溝通能力和國際視野；能獨立分析和解決國際市場營銷方面的實際問題的能力（國際營銷）或分析和解決企業管理問題的基本能力（企業全球化管理）。

為了彌補學員英語語言能力薄弱，我們在課程設置方面采用英語課程和專業雙語課程相結合的方式。基礎類英語課大學英語3和大學英語4以提高學員的聽、說、讀、寫等基本語言技能和綜合應用能力為主要教學目標，而商務英語引入了大量的經管類的專業內容，教學目標是教會學員掌握一定量的相關專業術語并能基本讀懂相關專業的關鍵案例和重要文獻，為后面用雙語進行專業教學打好語言基礎。對于雙語的專業課程，視課程難度來確定不同的英漢教學比例。對于專業性較強、難度較大的課程，用英語教學的比例相對少一些，目標放在對相關專業術語的解讀和關鍵案例的理解。例如，《商法》課的英漢比例為3：7，要求學員掌握基本法律詞匯的英文表達并理解部分英語關鍵案例。

（二）英漢雙語教學的實施過程

1.課程資源

學習資源和學習支持服務是遠程開放教育的兩大關鍵要素，以良好的學習支持服務指導學員充分利用高質量的課程資源是遠程開放教育順利開展并取得成功的關鍵。因此，選用、設計和制作優質的課程學習資源是開展遠程教學的第一步，遠程教學資源主要包括教材、在線文本資源和多媒體資源等。

教材的選擇。教材是教學內容的載體，是開展課程教學的基本資源。采用國外優秀原版教材，是幫助學員既掌握學科專業知識又掌握英語的重要手段。英語原版教材語言純正，內容豐富并貼近生活，注重啟發和培養學員的實際應用能力。雖然多數課程采用國外原版教材，但考慮到開放教育學員的英語基礎比較薄弱，多數課程會配以中英對照的講義，作為輔助教學材料。

在線文本資源的建設。除了采用優質的國外原版教材以及配以中英對照的講義之外，還將為雙語課程制作在線文本資源，包括章節重難點輔導、課程作業、案例分析、在線測試和在線討論題等。這些都做成雙語文本，放在教學平臺上，供學員在線瀏覽或下載閱讀。endprint

在線微視頻資源的建設。根據教學大綱和各章節重難點內容，錄制雙語微視頻資源，每節10分鐘左右，對各章節重難點內容和關鍵案例進行梳理、講解和分析，并在視頻中穿插一些互動式練習，80%以上英語講解，中英雙語字幕可供選擇，字幕可開可關，字幕文本和視頻文件均可下載。

2.在線教學

有了高質量的課程教學資源，還需要設計一系列的學習活動，引導和啟發學員利用這些學習資源進行自主學習。學員除了瀏覽和閱讀在線的雙語文本資源和收看視頻資源外，還要完成一些相關的在線練習、寫作作業和討論題。在線練習和寫作作業題目是雙語文本。而寫作作業一半的題目要求學員用英文寫作，訓練學員閱讀英文版專業文獻和使用英文進行專業內容寫作的能力。學員提交作業和作業的評閱全部在網上完成。在線論壇中的討論題設計成雙語文本，要求學員在討論時要盡可能使用英語，英語程度較差的學員可以英漢穿插進行。

3.面授輔導

面授輔導仍然是遠程開放教育中的一個重要環節，在遠程雙語教學中更是不可缺少的。利用面授輔導彌補在線學習中的互動不足和語言口頭輸出不足等，開展形式多樣的互動教學，如安排較多學員上臺演講、進行分組討論、場景模擬等。不同類型的課程在面授課上使用漢英的比例不同，對于綜合英語類和商務英語課程80%以上使用英語授課，對于難以理解的概念，偶爾用幾個漢語詞匯和句子來解釋。對于雙語的專業課程，采用穿插型或半外型雙語教學方式，視課程難度來確定不同的英漢教學比例（從3：7到5：5不等），對于專業性較強、難度較大的課程，用英語教學的比例相對少一些，以教授和幫助學員掌握相關專業知識為首要目標，并要求學員在此基礎之上掌握一些專業詞匯的中英雙語表達。面授課上老師的英語講授以及開展的各種互動活動都以訓練學員使用中英雙語進行業務溝通和跨文化交流的能力為目標。

4.課程考核

雙語課程的考核分為形成性考核和終結性考核。根據課程的內容具體規定形成性考核成績在課程總成績中的比例，形成性考核的成績一般占總成績的40%-60%左右。形成性考核由在線學習活動以及參與面授輔導的情況等方面構成。在線瀏覽文本資源和課件或下載資源、完成練習等將以積分換算成分數的形式記人成績，在線討論將由任課老師根據參與討論的質量計人成績，而寫作作業由任課老師進行評閱，給出成績。終結性考核根據課程性質不同而采用不同的方式，英語語言類的課程全部采用英文命題和英文答題，有些還包括一定比例的口語考試。雙語專業課程的終結性考試注重理論與實踐的應用。一部分采用雙語命題的紙介考試，另一部分課程采用網上在線測試的方式進行，其中部分題目要求學員英文答題，部分題目可選用中文也可選用英文答題。還有一部分課程的終結性考試要求學員完成案例的編寫與分析，可選用中文或英文。

（三）英漢雙語教學的師資培訓

遠程開放教育環境下的雙語教學能否順利進行關鍵取決于師資水平。雙語教學要求教師不僅能使用現代教育技術手段設計和實施教學，還要懂學科專業，并能熟練使用英語進行授課。這對老師們是一大挑戰，因為除少數個別經管類專業出身的老師英語也非常流利以外，許多教師知識結構單一，英語教師不懂專業，專業學科老師英語不熟練。不過，近年來，不少國內的英語專業學生畢業后到國外學習了經管類專業，并拿了碩士或博士學位后回國到高校任教，這樣的老師經過短時間的培訓就可以勝任雙語教學。對其它暫時還不能勝任雙語教學的英語專業出身的老師和經管類專業出身、英語基礎比較好，但口語表達還不太流利的老師，學校將在加拿大西三一大學和天津理工大學的協助下，提供相應的培訓，包括：（1）鼓勵教師前往專業機構等部門參與研究、工作或實習，開闊視野，豐富知識，培養具有應用型能力與專業化素質的師資隊伍，促進教育教學、學科、專業和課程建設；（2）鼓勵教師采用單科研修、國內、國外訪學的方式，與國內外著名大學、科研機構開展國內、國際學術交流與合作，提升教師的專業理論素養和教學科研水平；（3）聘請部分外籍教師對課程組教師講授專業課程，分析和解讀原版教材，加強教師對教材的理解和把握；（4）召開培訓會、舉辦培訓班或者通過網絡、雙向視頻系統或者下發培訓資料等方式。

結語

在遠程開放教育環境下進行雙語教學能把遠程教育、面授輔導和雙語教學的優勢結合起來。學員既可以隨時隨地利用在線學習資源進行自主學習，通過參與在線論壇的討論了解更多的理念和思想，充實和豐富自己的理解。同時，學員也可以隨時以多種渠道與任課老師互動交流，請教問題，也有機會在面授課中訓練英語語言能力，并在小組討論、演講等課堂活動中鞏固自己的專業知識，提高語言能力。通過遠程雙語的學習，能培養既具備英漢兩種語言的認知思維能力和綜合運用能力，具備較強的信息素養，又熟練地掌握專業知識的復合型人才。對這一新課題的初步嘗試的深度和廣度還不夠，還需要以更開闊的視野和思路來研究開放教育環境下的雙語教學，使之更加全面與成熟。endprint