克拉申的可輸入假說(shuō)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程模型設(shè)計(jì)

鄭泉

[摘要]可理解性輸入是著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的，是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的一個(gè)重要指導(dǎo)理論。本文旨在以可理解性輸入理論為指導(dǎo)，分別在聽(tīng)力課前、課中和課后控制英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的輸入材料和相關(guān)手段，對(duì)大學(xué)聽(tīng)力課堂進(jìn)行有效的改造，使語(yǔ)言習(xí)得正常發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]可理解性輸入；二語(yǔ)習(xí)得；聽(tīng)力課堂

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0157-02

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。其中美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen所創(chuàng)立的二語(yǔ)習(xí)得理論是當(dāng)今世界上最具影響的二語(yǔ)習(xí)得理論之一。該理論主要由五大假說(shuō)構(gòu)成，包括習(xí)得——學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假說(shuō)（Monitor Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說(shuō)”是該理論的核心部分，明確闡釋了習(xí)得語(yǔ)言的方式，“語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息而產(chǎn)生的。學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語(yǔ)言，通過(guò)上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則就自然學(xué)會(huì)了。”根據(jù)這一說(shuō)法，只要學(xué)習(xí)者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語(yǔ)言習(xí)得便會(huì)發(fā)生。

聽(tīng)力技巧作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)技巧，無(wú)論在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試或者托福、雅思等英語(yǔ)技能測(cè)試中，對(duì)于聽(tīng)力技能的測(cè)試都在考試中占據(jù)較大比重。而除了考試外，大學(xué)生日后在工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭溝通時(shí)，必然要以聽(tīng)力技能為基礎(chǔ)，才可以實(shí)現(xiàn)成功溝通。更重要的是，根據(jù)克拉申的理論，“語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息而產(chǎn)生的”，聽(tīng)力作為一種重要的基本輸入手段，通過(guò)聽(tīng)取信息理解信息從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，是語(yǔ)言習(xí)得的一種重要的手段與方式。

然而，對(duì)于聽(tīng)力技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)卻在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于較為弱勢(shì)的地位，在大學(xué)以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更注重于書(shū)面性質(zhì)的閱讀與表達(dá)，造成許多大學(xué)生的聽(tīng)力技能成為阻礙其英語(yǔ)發(fā)展的最大障礙。因此，本文作者通過(guò)借鑒克拉申的可理解性輸入假說(shuō)，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，提出了可行性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、克拉申的輸入假說(shuō)

克拉申的輸入假說(shuō)包含了四個(gè)要素：（1）輸入數(shù)量：克拉申認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得需要大量的語(yǔ)言輸入，必須為學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量的語(yǔ)言輸入。（2）輸入質(zhì)量：學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言必須是“可理的”，若i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，i+1為稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，則輸入的語(yǔ)言則應(yīng)該為i+1的水平，是可以為學(xué)習(xí)者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強(qiáng)調(diào)輸入應(yīng)當(dāng)以在語(yǔ)言環(huán)境中自然接收語(yǔ)言材料，注重語(yǔ)言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學(xué)習(xí)者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。

根據(jù)上述四個(gè)要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個(gè)條件：（1）要有足夠數(shù)量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平；（3）輸入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有趣且有關(guān)聯(lián)，從而一方面能夠減弱學(xué)習(xí)者的心理屏障，消除抵觸心理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升輸入的有效性；另一方面關(guān)聯(lián)的輸入內(nèi)容可以提升學(xué)習(xí)者對(duì)于輸入內(nèi)容的理解，提高輸入內(nèi)容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中自然接收語(yǔ)言材料，另一方面通過(guò)創(chuàng)造自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以減弱學(xué)習(xí)者的情感焦慮感，創(chuàng)造良好的輸入料件。

上述四個(gè)條件也進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，本文作者將通過(guò)滿足上述條件，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)課后等幾個(gè)階段建立合理高效的聽(tīng)力教學(xué)模型。

二、依照輸入假說(shuō)建立聽(tīng)力教學(xué)模型

（一）教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程

在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，為確保聽(tīng)力材料的可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性，需要在準(zhǔn)備過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情形以及聽(tīng)力材料的選擇進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷、測(cè)試等多種手段相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)其不同的水平分成不同班組。根據(jù)克拉申的理論，最佳的輸入材料應(yīng)該是處于i+1水平的材料，而每個(gè)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平不同，將學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)等級(jí)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力課程設(shè)置，進(jìn)行分層教學(xué)，可以做到因材施教，這樣程度較好的學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)槁?tīng)力材料對(duì)于自己而言較容易或程度較差的學(xué)習(xí)者因?yàn)椴牧线^(guò)難而無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效輸入。

同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，教師可以與學(xué)習(xí)者共同設(shè)立短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)設(shè)立目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，提升聽(tīng)力輸入的效果。

其次，在進(jìn)行聽(tīng)力材料的選擇時(shí)，不應(yīng)當(dāng)盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內(nèi)容、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義各要素結(jié)合，確保材料相對(duì)于學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力而言，處于i+1的位置，確保聽(tīng)力材料的相關(guān)性。其中一種做法是將聽(tīng)力課程全部的融于整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聯(lián)系當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課題選擇對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)材料，一方面由于學(xué)習(xí)者通過(guò)其它課程對(duì)該話題產(chǎn)生了一定程度的了解，再就同一話題進(jìn)行聽(tīng)力輸入時(shí)，更容易理解輸入的內(nèi)容，從而提高了聽(tīng)力輸入的可理解性；另一方面，通過(guò)如閱讀等其它英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程上對(duì)于該課題的講解與拓展，增強(qiáng)聽(tīng)力材料對(duì)于學(xué)習(xí)者的可理解性。

此外，在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確保可理解性的基礎(chǔ)上盡量選擇趣味性較高、容易引起學(xué)習(xí)者興趣、吸引學(xué)習(xí)者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學(xué)習(xí)者的焦慮感和屏障抵觸心理。

（二）教學(xué)過(guò)程

除聽(tīng)力課堂的教學(xué)外，這里還涉及到在所有英語(yǔ)類課程中，采用全英文授課，從而讓學(xué)

生無(wú)時(shí)無(wú)刻都處于英語(yǔ)的聽(tīng)力輸入過(guò)程中。由于學(xué)生在課堂職之外不容易接觸到英語(yǔ)環(huán)境，教師作為目標(biāo)語(yǔ)輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。此外，在進(jìn)行全英文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)語(yǔ)言的難易程度適當(dāng)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，對(duì)于較難的語(yǔ)言可以采用“保姆式”或“外國(guó)人式”的語(yǔ)言，使用簡(jiǎn)單的句式、清楚的語(yǔ)音、緩慢的語(yǔ)速并伴以重復(fù)來(lái)確保輸入的可理解性。endprint

在聽(tīng)力課堂的教學(xué)中，要滿足聽(tīng)力內(nèi)容的可理解性，同時(shí)結(jié)合聽(tīng)力的特點(diǎn)，針對(duì)聽(tīng)力材料引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識(shí)外，由于聽(tīng)力理解需要掌握語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義體系的知識(shí)，因此教師需要就與之相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括聽(tīng)力材料中說(shuō)話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內(nèi)的長(zhǎng)難句分析以及無(wú)法通過(guò)上下文推測(cè)詞意的生僻詞匯等。這項(xiàng)預(yù)習(xí)工作從材料、語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義等方面解決了會(huì)影響聽(tīng)力輸入可理解性的難點(diǎn)，保證了理想的輸入。

同時(shí)，為提升學(xué)生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講一聽(tīng)一練的教學(xué)模式，力求動(dòng)靜結(jié)合、口鼻結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，綜合使用交際法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等多種方式，借助計(jì)算機(jī)輔助手段，進(jìn)行立體化教學(xué)，貼近學(xué)生實(shí)際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。

課堂上教師也可以采用提問(wèn)式教學(xué)法、復(fù)述式教學(xué)法等多種手段相結(jié)合的方式，隨時(shí)隨地通過(guò)讓學(xué)習(xí)者做出反饋來(lái)掌握學(xué)習(xí)者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃上做出當(dāng)時(shí)的和后續(xù)的調(diào)整。

（三）教學(xué)課后

為確保聽(tīng)力的輸入量，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技能水平，布置足夠量的練習(xí)，以確保輸入的數(shù)量。在選擇練習(xí)材料時(shí)應(yīng)以趣味性強(qiáng)、可理解性高為標(biāo)準(zhǔn)，將泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合，也即是以語(yǔ)言的粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入相結(jié)合的方式讓學(xué)習(xí)者得到大量的聽(tīng)力輸入。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)作業(yè)批改、提問(wèn)、交流等方式獲得學(xué)生對(duì)每一次教學(xué)以及作業(yè)練習(xí)的反饋，確定聽(tīng)力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過(guò)難，則難點(diǎn)是在于話題，還是語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、詞匯？如果材料過(guò)于簡(jiǎn)單，那將此材料的難度提高幾個(gè)等級(jí)才符合學(xué)生的聽(tīng)力能力等級(jí)？學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料是否足夠感興趣？在獲取相關(guān)反饋后，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、聽(tīng)力材料，做到有的放矢，因人制宜。

此外，按照教學(xué)初始設(shè)立的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，同時(shí)從上述“教學(xué)前一教學(xué)中一教學(xué)后”的模式中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，為下一階段的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整提供基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)克拉申的可輸入理論，應(yīng)當(dāng)將“有趣且相關(guān)”、“可理解性”、“i+1”的標(biāo)準(zhǔn)貫穿至大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)課前、教學(xué)過(guò)程中還是教學(xué)課后，無(wú)論是從依據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行層次教學(xué)、進(jìn)行英語(yǔ)授課、設(shè)立相應(yīng)目標(biāo)、材料選擇、適當(dāng)?shù)拇罅烤毩?xí)，還是課中課后反饋，本文將整個(gè)聽(tīng)力課程的設(shè)計(jì)圍繞克拉申可輸入假說(shuō)的要求，使學(xué)生沉浸其中，使語(yǔ)言習(xí)得自然發(fā)生。endprint